巧用多媒体 优化情境教学

张小丽

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0049-01

“情境教学”是教师根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的图画，辅之生动形象的语言，借助音乐艺术的感染，使学生闻如其声，如见其人，如临其境 ， 师生在此情境中共同参与的一种情境交融的教学活动。它是一种高效快捷的教学方式。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活了。把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都起着举足轻重的作用。更为可喜的是在新课程改革的今天，多媒体在情境教学中也有独到之处，能让情境教学锦上添花。

一、利用音乐渲染情境

音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染气氛，创设意境。如果能把音乐与语言文字沟通起来，将学生的听觉、视觉等器官调动起来，一定会收到意想不到的效果。如我在教学《月光曲》时，就利用多媒体播放贝多芬的成名曲，让学生在美妙的钢琴声中展开想象，想象音乐营造的一种宁静、祥和的意境，让学生获得美的享受，也极大地调动了学生的学习 积极性，引发学生创设问题情境，探究贝多芬是怎样创造出这首脍炙人口的《月光曲》的，使教学在一种愉悦、轻松的氛围中展开、深入。这样一来，学生全身心地参与教学过程，加深了他们感受、理解、欣赏和评价的能力，也拓宽他们的思维空间。

二、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生展示。如在上《鲸》这一课时，我利用课件展示了各种图片，让学生从中感受 鲸的体态和生活习性。这样，不仅丰富了学生的课外知识，也引起了学生对科学的探索欲。如在教学老舍先生《养花》时，我让学生观察不同品种、不同花色的盆栽花，让他们用眼睛看一看，用心灵 摸一摸，用鼻子闻一闻，这样既能加深对文本的理解，也能感受养花的乐趣。

三、图文并茂，营造氛围

小学语文课本选材是广泛的，大部分课文都配有形象、生动、活泼的插图，并且许多插图都包含着声情并茂的故事情节，在教学中我充分利用多媒体展示图画，创设情境，学生兴味盎然。当然有些课文的社会背景，离学生生活较远，单靠老师介绍，学生很难理解透彻，而且也提不起兴趣。合理的运用多媒体能克服课堂上的这些不利因素，它能使教学中无法表现出来的事物和现象，生动形象地呈现在学生面前，使学生对古今中外，特别是历史及国外风土人情了解的更具体。如在指导学生学习《十里长街送总理》一文时，我考虑到学生阅历的局限，首先让学生观看首都亿万人民悼念总理的图片，并将其定格在“十里长街送总理”这一画面上，学生们眼眶湿润了，在这样的气氛中再声情并茂地朗读，“周总理，我们想念你。”一声声呼唤，一下子就把学生的情感调动起来了，仿佛回到20多年前举国同悲的氛围中。这种辅助教学使课堂教学起到了事半功倍的效果。

四、提供背景，体会情境

新课标指出：“学生是课堂的主体，学习的主人。”这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索，主动思考，全身心参与。例如在教学《草船借箭》一课时，运用多媒体再现视频，让学生在表演中体会人物性格特征，这样一来，学生对三国的人物、故事情节产生了浓厚的兴趣，都跃跃欲试。可是仅仅四十分钟的课堂，怎么能满足学生的自我展示？为了让学生更好的了解历史，也为了给学生一个展示自我，相互交流的机会。课后我组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上，同学们争先恐后地上台，将自己知道的，收集到的三国故事给同伴们，并加上自己的评议。这节课培养了学生的听说能力，还调动了他们广泛阅读课外书的积极性。

五、配乐朗读，融入情境

以情动情是教育的规律，对学生而言，教师的情感是火种，是导体，它直接影响感染着学生。我在教学《一夜的工作》时，利用多媒体出示著名诗人柯岩的《周总理，你在哪里》穿插感人肺腑的配乐朗读。学生听了如闻其声，如见其人，谁能不想吟诵 、、、 “同学们，把你们的情感读出来吧！”顿时，教室里传出了对总理深情地呼唤。此时，学生们已经被深深地陶醉了，他们完全置身于此情此境，对总理的爱戴之情油然而生。

总之，在语文教学中，熟练而巧妙地运用多媒体，创设各种情境，暨激发学生的学习兴趣 ，又能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的语文素养。

（责任编辑 易 凡）