析谈小学中高段产生错别字的原因及改正方法

吕科英

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0020-02

大家都知道，字词教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的阅读、写作起着重要的奠基作用。与小学低段识字教学相比，中高段的识字己逐步演化成以学生自主识字为主的教学模式。教师对于生字的重视程度也相应削弱。然而，中高段学生错别字出现的频率却令人咋舌。如何有效地减少错别字，是我们孜孜不倦探索的。

一、寻找缺失的“源流”

错别字，顾名思义是指错字和别字。在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，这称之为“错字”。 张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。学生产生错别字的原因大致有三方面：

（一）基础知识掌握不足

1.识字量大易混淆。小学第一、二两个学段的识字量占整个小学阶段的80%，如此大的识字量，于以形象思维为主的学生来说，有很大难度，“张冠李戴”现象时有发生。到了中高段，字词量的输出量增加，学生对于字词掌握不足，就很容易产生混淆，错别字就此产生了。

2.生字运用欠斟酌。正确地理解字义，有助于阅读能力的提升，也能减少错别字的产生。然而，如果仅是就字解字，不求甚解，就会闹出笑话。如“唉声叹气”的意思是伤感郁闷或悲痛而发出叹息的声音”，“哀”有伤痛的意思，所以就有学生写成了“哀声叹气”。在一次运动会赛后感中，有学生这样写道：这次运动会让我成长了不少。我会再接再励，争取更大的进步。由于对字词意义不了解，因此，产生了“再接再励”这样的错误，可见学生在生字运用上还有所欠缺，需要不断练习。

（二）教学重点发生转移

在小学第一学段中，识字、写字是其教学重点。而进入高段学习后，阅读、习作在课堂教学中所占的比例逐级增高，识字量减少。因此，在实际课堂教学中，字词的学习已经移至课外，上课时仅对重点字词进行简单讲解。字形在学生的忽视中逐渐演变成了错别字。

（三）学习习惯产生迁移

态度决定一切。在教学过程中，有些学生对于生字学习不够重视，认为写字时多一笔少一笔没有关系；碰到难字不求甚解，不愿查字典，所以常常匆匆动笔，只求完成任务，不求质量；做完后不检查，急急忙忙交差。这样消极的学习态度助长了错别字的产生。

二、寻找教学的“接口”

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。减少错别字的产生，能有效保障阅读、习作教学的正常开展，刻不容缓。在实际教学中，我试着从加强课前预习、稳抓识字教学、巩固课后识字三方面改善教学。

（一）加强顸习检验

对于中高段的学生来说，已经具备一定的自主识字的能力。加强预习检验，能从根源上减少错别字的产生。

1.突出重点笔画。对于容易写错的生字，在预习前，我要求学生把容易写错的字罗列在预习本上，并把字形放大，并以不同颜色区分笔画，以达到加强记忆的功能。如“扰”字，一不注意，就容易写成“拢”。这时，放大笔画“丿”能帮助学生分辨字形，加深记忆。

2.进行认真检查。为检验学生的自学情况，我都会在上新课前抽几分钟时间对新课的生字或 词语进行听写。在听写到遇到学生易错的字时，我会提醒一句：“这个字需要注意点什么？并在每次听写结束后，我都会让学生检查几分钟后上交。几次过后，学生对于生字学习的态度端正起来了，错别字问题也有了一定程度的改善。

（二）稳抓识字教学

汉字是一种表意文字。根据“六书”造字方法，可分为象形、指事、会意，和形声四种。在识字教学中，可利用汉字的造字特点和形体结构，能有效地帮助学生记忆字形，从而减少错别字的产生。识字教学一般可分为集中识字和分散识字，在识字教学中，教师要根据教学的需要恰当选择合适的识字方法。

1.集中识字，检测预习

集中识字是最常见也是最易操作的一种识字方法，一般用来检测学生的课前预习或检测学生的初读，教师往往把文中易错的字词有规律地呈现，让学生在短时间内能有效地记住字形，从而减少错别字的产生。如一位老师在教学《女娲补天》时，采用了集中识字的方法。

先出示词语：

轰隆隆 熊熊大火

窟窿 燃烧 挣扎

缺少 冶炼

在学生对词语进行初读之后，老师让学生观察前两组词语的特点，学生马上发现，第一组词语是叠字形式，第二组偏旁相同。继而教师让学生观察每一组词语的结构特点，学生纷纷说出每个字书写的时候需要注意的地方，尤其是 “冶”与“治”在书写时候的区别。最后教师对词语进行了不同的处理：“轰隆隆”读出声音响，“熊熊大火”一读出火势很大；挣扎——什么时候会挣扎？读出“挣扎”的感觉。教师分步骤进行集中识字，不但观察词组的特点、词语书写的结构，还让学生读出词语的感情色彩，并为本课教学做铺垫。

可以说教师把字词教学的功能发挥到了极致，字词教学承载了多种功能，这样的识字教学是非常有效的。

2.分散识字，融合阅读

在中高段的语文教学，我们更应该发挥字词教学的多功能作用，所谓通过甲骨文的引入，联系课文教学，深化字词教学，发挥字词教学的多功能作用。这一种识字教学与阅读教学相融合的教学方式应该成为我们语文教学努力的方向。

3.结课复习

生字的教学并非一次听写或3分钟的讲解就能完成。在每一节课中，及时地对字词进行复习巩固显得尤为重要。在每一节课后，我都会和学生一起把这 节课中所学的生字新词进行整理，并对重点生字的书写进行讲解和练写；并要 求学生把这些生字词写在自己的字词记录本上，进行反复誊写，以达到巩固的目的。如在教学《窃读纪》一课之后，我把本课易错的生字出示在大屏幕上，如“担忧”“惧怕”“饥肠辘辘”等字，让学生进行朗读温故之后，再把这些词语填入归纳本课主要内容的一段填空题中，这样既归纳了本课的主要内容，又强化了生字的书写，充分发挥了字词的多功能作用。

（三）趣味巩固练习

托尔斯泰指出：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。与低年级识字相同的是，运用多种形式激发学生学习欲望，寓教于乐，才能达到“克敌制胜”的目的。

1.慧眼识错字。在生活中，广告标牌鳞次栉比。它们利用成语、俗语的谐音，吸引了众多的顾客。为了激发学生学习生字的兴趣，自主纠正错别字，我们举办了一次“谁是火眼金睛”的比赛。在赛前，同学们上街收集了很多广告标牌。通过个人积分赛、小组合作赛，选取积分排名前六的学生进行一、二、三等奖的颁奖，对于参与最积极的学生进行小礼物奖励。通过这次比赛，同学们对规范用字有了更深的体会，有了更大的自信去纠正错别字。

2.字词大联盟。在生字中，形近字、同音字众多。利用这一条件，我设计了这样的习题：Zhen（ ）区小朋友得救的消息（ ）奋了同学们，一（ ）掌声此起彼伏。这是考察同学们对于这几个同音字的运用能力。“字不离词，词不离句”，识字教学与阅读是密不可分的。在实际教学中，可以从课堂导入、重点突破和课后复习三个部分进行教学。

（1）识字导入

课堂导入是课堂教学的前奏，是为本课的学习奠定基调。教师可以在新课学习的时候，出示与本课学习密切相关的一个汉字来进行课堂导入，从而挈领本课的教学，窦桂梅老师深谙此道。如其在《再见了，亲人》教学中，由“亲”字导入，并要求学生跟老师一起书写“亲”，顺势强化第五笔的横要写得长一些。随后课件出示“亲”字的演变过程让学生仔细观察，教师进行旁白：我们祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈等，这个人叫做“亲人”。这样“亲”字在教师的解析中变得有血有肉起来，而不是一个僵硬的毫无生气的汉字。在《清平乐·村居》一课教学中，教师同样先出示“居”的演化过程，进而导入新课。

另外教师板书也是非常有效的一种手段。如王崧舟老师在《圆明园的毁灭》一课中，先是让学生一起跟他板书课题，随即教师说到：“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。这样不仅有效地导入新课，为下文教学作了铺垫，而且通过释义让学生深刻地记住了“圆”和“园”两字，并有效进行了区分。

（2）重点突破

对于课文中的一些重点的难写的字词，教师应该有针对性地进行讲解。如笔者在教学《渔歌子》时，“箬笠”“蓑衣”是学生易错的字，且学生对于这两个字的意思不很了解。为了解决这个难题，我出示了一幅渔翁垂钓图片，从图中，学生一下子就明白了，“箬笠”是用箬竹叶及篾编成的用来防雨的宽边帽，所以是“竹子头”；而“蓑衣”是用蓑草、棕叶等植物编织而成用来防雨的衣服，所以是“草字头”。通过图文结合，“箬笠”“蓑衣”这两个词语不但学生记住了字形，而且还了解字词的意思。

“冰冻三尺非一日之寒”，纠正错别字，提高识字效率并非一朝一夕所能完成。期待在我们的不断实践中，在学生的满怀激情中，错别字能渐行渐远，真正让识字教学为阅读、习作添砖加瓦。

（责任编辑 全 玲）