如何应用多媒体有效提高高中化学课堂效率

房承富?李希文

摘 要：多媒体技术有效融入高中化学课堂，为提高课堂效率起到了重要作用。在使用多媒体教学过程中，还存在着缺乏创新、多媒体代替实际实验操作等不合理的使用方式。这就要求教师在教学设计中，遵循师生之间的互动性、科学性等原则，把化学的微观世界变得更形象，扩大视野和知识面，演示实验室无法进行的操作，以提高理论课、实验课的教学效果。

关键词：多媒体 高中化学 课堂效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

目前，我国已经步入了快速发展的信息社会。多媒体技术已广泛应用于现代生活的各个领域中，并给教育的方式和手段带来改革。教学信息化已经成为必然，也由此引发了一系列教学模式的转变。高中化学具有高度抽象性，传统的教学模式，学生很难理解和掌握。多媒体教学将电脑、投影仪等硬件与PPT、Flash等软件结合一起，成为高中化学教学最为有利的辅助工具。不少教师认为多媒体教学可以提高化学课的课堂效率，但如何运用多媒体和网络技术进行化学的教学，提高课堂教学的效率和质量还有待于进一步探讨。

1 高中化学多媒体教学现状分析

1.1 流水式的多媒体播放，缺乏互动性、创新性

很多高中化学教师使用多媒体上课，一节课几乎完全按着PPT念，语气也无变化，板书也不写，课件却充斥着一大堆的文字。这样的高中化学课堂没半点趣味性和创新性，首先是忽视了师生之间应有的互动，学生拼命地跟着课件听课，属于一种机械式被动接受。其次，在这种高强度的学习之下，学生容易产生疲劳的情绪，导致他们听不下去，也看不下去。

1.2 多媒体教学代替了实际实验操作

多媒体可以生动地演示一些实验，如一些需要很昂贵的实验器材，或是实验环境必须是在某些特定的地方，多媒体教学有模拟这些实验过程或场景的作用。但如果太过于依赖多媒体，把所有或大部分的实验都使用多媒体来做，那么就失去了它本来的作用和意义了。高中生动手操作能力本来就比较欠缺，而化学是一门建立在实验上的学科，更应该注重培养学生的操作技能，有些实验现象只有亲身经历了才能印象深刻，还有些是需要触觉或味觉去感受的。多媒体在这些方面是做不到的。俗话说“眼过十遍，不如手过一遍”，让学生看实验，也做实验，才能调动积极性，巩固其知识。

1.3 多媒体教学使用不合理

有些学校的多媒体只是准备上公开课的，平常并不使用，这样的教学情况，并不是为了提高效率，而是为了所谓的形式和面子。高中化学多媒体教学也存在着这样的现象。学生在这样的多媒体课堂并不能自然地学习，反而因为注重表演性而容易分神，这对于长期的知识学习是起不到作用的。

另外，教师也并不能很好地运用多媒体来进行教学。有些学校因为有了多媒体，教师几乎每节课都用，课件又做得满满的，安排了满满的知识和内容。高中化学概念性、抽象性强，实验多，应该克服多媒体教学存在的问题，不要给教师带来不便及困惑，也不要影响学生学习的动力和能力，积极提高课堂教学效率。

2 高中化学多媒体教学的设计原则

2.1 理论课堂设计要有主动性、互动性、动态性

多媒体教学不是让学生被动地接受知识，而是以学生为主体，诱发学生的积极性，激发和引导学生进行自主学习。并且，多媒体教学还应该多设置教师和学生及学生之间的有效互动，增加信息交流和讨论，促进学生的合作学习。多媒体的主要优势就是可以运用动画、影视和声音等媒体，所以要充分运用这些优势，将其赋予丰富精彩、生动的内容，但又不失化学教学的主题。

2.2 实验课堂设计要有科学性、可控性和智能型

实验操作视频无论是实人操作，还是模拟操作，都必须是正确无误的，不能误导学生，并且操作要规范。利用多媒体制作实验过程或是结果的展示可以进行暂停或前后拉动。对于实验室没条件做的实验，可以设计仿真型的多媒体实验，进行模拟的多媒体实验操作，学生通过鼠标就能进行操作实验，仿真实验系统还可以辨别实验操作的正确与否，及时对学生进行提醒和指正。

3 高中化学理论课堂的多媒体教学

3.1 把化学的微观世界变得更形象

化学是在原子、分子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律；创造新物质的科学。质子、原子、分子、离子等粒子是我们看不到也摸不着的微观形态。在了解它们的内部结构和运动规律时，可以通过多媒体将粒子无限放大，播放Flash动画进行演示其内部结构和运动。在展示水分子的运动和物质的变化过程时，可利用播放三维动画模拟其运动规律，给学生感性的认知、形象的理解。在化学中，有部分概念，如离子键、氢键、电子云、晶体结构等，要通过三维的动画，将其离子或原子的结合形态以及之间的作用力等形象地表现出来。而同时在一些化学反应，如氧化还原反应中，哪些物质得到电子，哪些物质失去电子，他们之间是如何结合成新物质的；还有怎么样理解旧键的断裂和新键的成立，这些都是学生看不到摸不着的，用多媒体就能很好地展示出来。

3.2 播放化学教学相关的视频及录像，扩大视野和知识面

通过扩展学生的化学知识，能够让学生更好地了解生活世界。例如，在讲解燃烧和灭火时，可以播放某次火灾事件、灭火的成功或失败实例或是消防纪录篇，让学生深刻理解燃烧的条件和灭火的关键点。当酒精及其他易燃有机物小面积失火，应迅速用湿抹布扑盖，对待钠、磷等化学物质失火宜用沙土盖等。在讲授这些知识的同时，还可以为学生进行日常安全教育，最典型的就是对灭火器的使用及遇到火灾应该采取的一些防御措施等，这些都是与化学教学最密切的基础知识。在讲解Cl2的用途时，教师可以讲解自来水是如何起到杀菌消毒的作用，与及光照是如何使其失效的。

除了上述两点之外，还可以运用多媒体布置练习作业。对于化学教学来说，一些课堂的练习题表述文字多，如果使用板书就会很浪费时间，而增加一些书本没有的又贴近生活的练习题有利于学生对知识的及时掌握和巩固，并调节课堂的气氛。

4 高中化学实验课堂的多媒体教学

4.1 展示化学实验操作

化学实验的操作有时是断续的，中间需要有等待的时间。如果是教师一步一步操作演示的话，就会很浪费时间，所以使用多媒体展示就可以把中间的等待时间截掉。同时它还可以模拟一些错误操作的实验。例如，浓硫酸稀释时是先加水还是先加硫酸的问题，就可以演示给学生看，学生就可以看到如果是先加硫酸，再往硫酸里面加水，水就会溅射出来。这些危险性，光靠嘴说，学生是很难意识到的，并且印象不深，而如果利用多媒体将这些展示出来，并把错误的原因一一向学生解释清楚，不仅可以渲染气氛，还可以让学生对错误操作的原因和危害深刻地记住。展示的实验结果可能与实际实验的结果不一致，这是因为实验会受到实验室环境、仪器设备差异和操作误差等的影响。作为教师，应该引导学生去探讨这些问题，独立思考并学会解决问题。

4.2 演示实验室无法开展的实验

有些实验，如工厂的一些生产工艺和加工制作过程，或是需要用到精贵的仪器，实验室满足不了，或是有些实验毒性过强、反应过快或反应超慢的，学生难以亲自动手或影响观察的，可以用多媒体进行演示。例如，可以演示氢气与氯气的爆炸实验或硫化氢等剧毒实验，因为若选择在实验室做，不仅危险，还污染环境，在通风橱做的话又影响学生的观察。而对于石油的重新利用、裂化和分馏等工业生产的，我们可以将这些宏观的东西缩小，并多角度、多层面地展示生产中的各个生产反应环节，精彩地展现，使学生能把所学的知识与实际的生产运用结合在一起。总之，利用多媒体，可以化抽象为具体，变复杂为简单，增强课堂的气氛和开阔学生的视野，活跃思维，培养其观察能力。

5 结语

运用多媒体进行化学教学时，必须克服多媒体教学存在的问题，坚持教学设计的自主、互动、动态、创新、科学、可控和智能性等原则，将化学现象、反应过程、变化规律形象生动地展示出来。

（山东省寿光市第一中学，山东 寿光262700）

参考文献：

[1]卢引兰.多媒体技术在高中化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（6）.

[2]谢纯.多媒体技术运用于高中化学课堂教学探究[J].教育教学论坛，2013（50）.endprint