激发兴趣 调动学生学习语文的积极性

杨雅洁

摘要：课前导语用得好，能迅速唤起学生“注意”，有磁石般的引力。模式化的教学会酝酿学生的厌倦情绪，新颖的教法能使其兴趣高昂。因此，潜心设计教法，注重开导、传导、引导，才能使学生主动学、乐学、会学，才能共同创造生动活泼的双边活动局面。

关键词：导语；设疑；激兴；语言

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0247-02

兴趣是获取知识的挚友，是学生学习的内动力。美国著名教育、心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩——不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就是说，激发学生兴趣是调动学生学习积极性，提高教学质量的前提。那么，语文课堂教学中怎样激发学生兴趣呢？

一、用好导语，创设意境

课前导语好比歌唱家定调、小提琴上弦，能起到“先声夺人”的作用，为后边的“演奏”打好基础。新颖的导语能迅速唤起学生“注意”，有磁石般的引力。例如：抓住课文所表现的精神境界创造性复述，创设意境，渲染气氛，能引起学生感情上的共鸣；用故事导入能引发学生阅读课文的兴致；富有哲理的启迪能引人深思，使其心理活动尽快集中到学习内容上，用文章所表现出来的美育诱导会拨动学生感情的琴弦；脍炙人口的诗文佳句能“激”开学生思维的大门，使其产生澎湃的学习热情。此外，结合政治形势、校内新风、学生动态导入新课都是激发兴趣行之有效的方法。比如我在教《春》这篇抒情散文时，用诗文佳句引入新课，精心设计了如下导语：“记得南宋理学家朱熹写过这样一首诗，‘胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识的东风面，万紫千红总是春。诗人为读者展现出一派生机勃勃、万紫千红的大好春光。古代用‘彩笔描绘春景的名篇佳句可谓多矣！杜牧的《江南春绝句》、王安石的《泊船瓜洲》都是绘春佳句。现代吟春诗文也屡见不鲜，然而最优美的是朱自清的《春》了。”这样创设意境，学生兴趣油然而生。

二、层层设疑，制造悬念

学起于思，思源于疑。疑，易引起定向的探究反射。有了这种反射，思维便应用而生。凡是有趣的东西，更能引人的思维和联想。因此，精心设疑是激发学生兴趣，调动积极性的关键。课堂设疑过程大致可分四个阶段：

1.粗读课文——感知内容阶段。“注意”的规律不仅用于起始，而且要贯穿课文的全过程。粗读阶段主要让学生感知教材，接受课文的初步感染。最好设一“跳一跳，就能摘到桃子”的疑问，使学生兴趣盎然，精神集中，很快进入课文。

2.细读课文——理解内容阶段。本阶段主要引导学生在感知的基础上逐步理解内容。粗读后学生思维最活跃之时可甩出设置在重点之外的疑题，唤起学生新的有意“注意”状态，使其顺着解决问题的途径认真而有所探求的细读课文，理清层次。然后读读议议，剖析点拨，步步拎清内容，在轻松愉快的气氛中进入理解的中级阶段。

3.精读课文——把握内容阶段。这阶段可以说是理解的深入。要用有深度的设疑唤起学生积极思维，促使其再次进入有意“注意”状态，通过有的放矢的精读，引导学生由表及里、由粗到细、由浅入深地理解内容，把握难点、文体特点及写作特色，同时受到感情上的熏陶，进而产生兴趣。

4.质疑问题——个别突破阶段。教学中的疑不仅表现在教师善于设疑，更重要的是倡导学生质疑，使其掌握学习主动权。质疑是思维的综合阶段，既弥补教学中的疏漏之处，培养说话能力，检测理解文章深度，又培养学生兴趣，活跃课堂气氛，开发积极思维，达到个别点的突破。这是学生热情最高涨的阶段。

以上几个阶段紧密相连，相辅相成，构成层层设疑、环环紧扣的激兴过程。笔者对四阶段激兴方法数次实践，效果颇佳。以教学《背影》为例：粗读阶段先概括介绍文章在现代散文中的地位，引起兴趣和重视。只提一个似简单而非简单的问题：“你以为本文好在哪里？”学生兴致很高，立即进入有意注意状态。尽管议论时只能从某一方面谈粗浅体会，但对文章已有整体印象，课堂气氛活跃，趣在其中。粗读后讨论热情高涨时，立即甩出设置在重点之处的疑题：作者为什么不写父亲的音容笑貌，单写背影呢？特定环境指的是什么？学生带着悬念认真细读，文章重点轻松愉快地得以解决。特定环境的问题争论激烈，各抒己见，我从惨淡的家境导引至送行买橘子的场面，问题迎刃而解。进入精读阶段时先抛出设置在难点之处的问题，像投石子于水面，再激思维上的浪花。疑题是：“奔丧一事跟背影有什么关系？四次流泪各表现了怎样的感情？”在理解的基础上把握奔丧的作用，可谓水到渠成。四次流泪的讨论与点拨把学生的感情一浪浪推向高峰，叙事中抒情的特点一目了然。质疑阶段兴趣最浓，思维最活跃，讨论最热烈。理解不限于表面，而是深入探究，能提出“紫毛大衣”在文中的作用等关键问题，足见兴趣之高，钻研之深。教学实践证明：此种激兴法事半功倍。不仅使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，还能使其作文受益。

三、语言多彩，方法多变

激发学生兴趣，教师的语言也颇为重要。丰富多彩、富于变化的语言能刺激学生的听觉器官，使其处于积极思维状态，边听边琢磨语言中包含的意义和感情。相反，一个角度的句式，一个频率的语调，会使学生恹恹欲睡。因此说，教学中的语言是种艺术。用不同的教学语言表达课文中的表情，可以唤起学生学习语文的积极性。例如变换句式教学就能收到明显效果；或用陈述句、疑问句，或用祈使句，感叹句；或用单句，或用复句；或用主谓句，或用非主谓句；或用长句，或用短句。这样学生听得就有劲，入迷，四十五分钟就一晃而过，语调也要因文而宜，抑扬顿挫。总之，教学中切忌一个频率的“催眠曲”。方法的多变也是学生产生兴趣的重要因素。模式化的教学会酝酿学生的厌倦情绪，新颖的教法能使其兴趣高昂。因此，潜心设计教法，注重开导、传导、引导，才能使学生主动学、乐学、会学，才能共同创造生动活泼的双边活动局面。在教学中，可用讲读法，可用导读法；可用分析法，可用讨论法；可用典型引路法，可用比较法；可用欣赏法，可用品评法；还可以用直观法、复述法、评点法、自学辅导法、发现法等。不同的体裁最好要采取不同的教法。总之，不能拘泥于一种模式，篇篇文章都给学生一种新鲜感。例如讲《寓言二则》时，则让学生上台表演，让学生在笑声中把握寓意，浅显的文章还可以让学生代替老师讲解，会收到意想不道的效果。endprint