交通规划课程教学中学生高阶思维的培养策略

高洁，李秋霞，高峰

摘要：高阶思维对于提高毕业生的核心竞争力和终生再学习能力至关重要。以高阶思维教育理论为指导，分析了培养高阶思维的几个关键问题，设计了在交通规划教学中培养高阶思维的策略，以提高学生的高阶思维能力。

关键词：交通规划；高阶思维；教学改革；运用策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0115-02

交通工程师不仅要有扎实的专业知识和较强的实践能力，更要有缜密的高阶思维能力，这样才能系统分析交通问题，把握交通需求及相关要素将来发展变化的规律性，提出切实可行的规划方案。基础教育阶段学业负担较重，部分学生的高阶思维比较欠缺，而固化思维、教条思维等劣质思维模式却比较突出。因此，在大学教育阶段，要努力寻找机会，培养学生的思维能力，特别是高阶思维能力，以起到授之以渔的作用。

一、高阶思维的概念

高阶思维又称为高级思维，至今没有公义的定义。美国的布鲁姆在其1956年出版的《教育目标分类》学中将认知领域分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价[1]。2001年，L.W.Anderson和D.R.Krathwohl对布鲁姆教育目标分类学进行了修订和扩充，将教育目标的六个层次改为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造[2]。一般将布鲁姆教育目标分类学中后三个认知层次称为高阶思维，其相应的能力称为高阶思维能力。文献[3]将高阶思维定义为：发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维能力，是综合运行分析性、创造性和实践性思维的能力。相对低阶思维而言，高阶思维是较高层次的认知能力与思维能力。低级思维强调知识的理解与应用，而高级思维强调思考，强调深层的分析与创新。低级思维是浅层次的学习，高级思维强调思考的深度和广度。

文献[4]强调用恰当的提问来培养思维能力。例如，对于儿童文学《夏洛的网》，可提出6个问题：①威尔伯出生的时候，农场主亚伯先生计划把他怎么着？为什么？②夏洛特用什么方法救了威尔伯的命？③威尔伯用什么方法把夏海特的卵囊带回了农场？④作者为什么把这本书取名为《夏洛的网》？为什么不叫《小猪威尔伯》或者《农场轶事》？⑤在你看来，如果夏洛特在书的结尾不死，结局会不会好一点儿？为什么？⑥你喜欢老鼠坦伯顿这个人物吗？为什么？你觉得这个人物的特点有哪些？还有一些文献对高阶思维的培养方法进行了探讨，主要是采用形式各样的活动，如兴趣小组、案例式教学等，来培养学生良好的思维习惯。但是，至今还未见到在交通规划类课程中如何培养高阶思维能力的文献。

二、高阶思维培养的关键问题

笔者认为，高阶思维能力的培养，主要应重视以下问题。

1.学生是学习的主体，自主学习、自主思考是培养高阶思维的前提。不管是采用什么样的学习形式、不管采用什么教学组织方法，要培养高阶思维，必须让学生自己思考，自己学习。灌输可短时间内让学生掌握大量的知识，但对培养思维没有任何帮助。

2.教师是培养高阶思维的组织者与引导者。教师负责提供阅读清单、指出问题、组织课堂讨论等环节来引导学生自主学习、自主思考。

3.高阶思维能力的培养，需要克服直线思维、一元思维、固化思维等劣质思维模式。并要进行多种能力的训练，这些能力包括：感性思维与理性思维、逻辑思维与非逻辑思维、抽象思维与形象思维、正向思维与逆向思维、多元思维、弹性思维、批判思维、发散思维等思维能力，以及观察力、想象力、判断力、推理能力、思辨力等。

三、课堂教学中高阶思维培养策略

高阶思维能力的培养，需要借助一定的活动来进行，如对话、上课、做实验等。启发式的对话可以培养高阶思维，但因学生众多，难以在课堂上实施。在课程教学中，主要可以通过合理选择教学内容、教学方式、教学形式、选择综合提高性实验来提高学生的高阶思维能力。教师在课堂教学中应该采取各种策略和方法来培养学生的高阶思维，不但使学生深入理解交通规划的理论与方法，提高理论和实践能力，更能够提高学生的核心竞争力。

1.转变教学模式，以学生自学和讨论式教学为主。满堂灌的教学方式，可以高效率的传授知识，可以达到“记忆、理解、应用”这三个低级认知水平，但无法培养高阶思维能力。要培养思维能力，首先转变“教师讲、学生听”的教学模式，发挥学生学习的主动性，让学生成为课堂的主体，教师是引导者与帮助者，引导学生讨论，帮助学生理清思路。

2.选取恰当的问题，引导学生自学和讨论。课堂以学生自学和讨论为主，并不是教师撒手不管，而是由前台的表演者变成不着痕迹的教育者。教师的主要任务是设计问题，引导学生自学和讨论。设计的问题有两种类型。一类是有标准答案的问题，属于知识类的问题，这主要是便于学生掌握基本概念。另一类没有标准答案，需要学生开动脑筋，综合运用所学的专业知识来解决问题。这类问题能培养学生高阶思维。在问题设计时，这类问题的比重要加大。问题的难易要结合学生思维能力的水平来调整。如在学习交通分布预测中的重力模型时，可设计如下问题：如重力模型有哪三种形式？各有哪些优缺点？用重力模型法进行交通预测的一般流程是什么？如据重力模型的一般形式，分析改进策略模型预测标定效果的方向和途径。重力模型法的假定有哪些地方与实际情况相差较大？可以做哪些改进？前三个问题属于知识类问题，后三个问题属于思维类问题。

3.设计综合提高性实验，在实验中提高学生解决问题的能力。结合比较突出的交通问题，让学生分析、思考解决这些问题的方法，在解决问题的过程中提高学生的思维能力。如，让学生调查所在城市交通比较拥堵的路段，然后选定一个较大的区域作为研究区域，综合运用所学的知识进行调查、分析产生拥堵的原因，然后提出多种解决方案，并用交通仿真软件来模拟仿真的效果。在这种综合性实验中，不仅让学生掌握了扎实的专业知识，更重要是锻练了学生活学活用的实践能力和高阶思维能力。

4.引导学生关注国内外交通规划的新理论与新理念、关注交通领域的热点问题。讨论式教学的论题中，由学生自己选择一个或两个问题，在广泛的阅读、课堂讨论的基础上，进一步阅读国内外近期发表的论文，写出自己对这个问题的看法，完成课程论文的写作。

四、结论

大学不仅要教育学生专业知识、更重要的是提高学生的思维能力。而很多大学生思维能力和自主学习能力较差，教师在课堂教学中必须设法培养学生的高阶思维能力。结合多年的交通规划教学经验，从教学模式、开放性问题、综合性提高实验和课程论文的写作等四个方面讨论了高阶思维的培养策略。

参考文献：

[1]布鲁姆.教育目标分类学第一分册[M].上海：华东师范大学出版社，1986：19.

[2]丁念金.布卢姆之后美国教育目标分类研究的进行分析[J].上海师范大学学报（基础教育版）：2007，36（7）：28-32.

[3]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004，（11）：21-28.

[4]斯腾伯格.思维教学——培养聪明的学习者[M].中国轻工业出版社，2008.

作者简介：高洁（1979-），女，山东潍坊人，聊城大学机械与汽车工程学院教师、副教授，研究方向：交通规划、智能交通。endprint