谈课题研究中的阅读策略

徐福亮

古人云：读书破万卷，下笔如有神。培根《论读书》日：读史使人明智，读诗使人聪慧。读书是十分重要的，然而当下中学教师的阅读现状着实令人担忧，教师苦于繁重的教学任务只读教科书、辅导书而无暇阅读专业书籍，长此以往形成的无视读书的习惯难以改变，造成教师阅读的乏力和正能量的缺失。反映在课题研究中，阅读缺失的危害更大，读书和科研两张皮，为了读书而读书的现象随处可见。可喜的是，教育主管部门正在大力倡导学校开展“四个一工程”，明确提出教师读书的具体要求，收到了一定成效。下面笔者结合所在学校——无锡市堰桥中学课题研究中的阅读状况，谈谈课题研究中的阅读策略。

阅读书籍，汲取成功经验

实践是认识的唯一来源，但获得认识有许多途径，读书就是一条捷径。读书就是学习，学习专家、学者和同行的经验。读好一本书，就是和专家进行心与心的交流，读书可以引发共鸣，使我们受益匪浅。在堰桥中学省“十二五”规划立项课题《基于合作式探究的有效课堂学习的行动研究》的开发和研究过程中，我们深切地体会到阅读的独特作用。

阅读文献，构建研究体系。课题文献综述记录了我们阅读的痕迹，以合作学习、探究学习、合作探究、有效教学等为关键词，通过对网站资源的搜索，课题组获取了上千条文献资料，通过对相关文章的研读，我们确定了以下五个研究内容：探究式学习的情境选择和问题设计、合作式探究学习活动的组织策略和操作程序、基于合作式探究的有效课堂学习的课型、合作式探究学习过程中教师“导”的策略和学生“学”的策略及其关系、合作式探究学习中有效课堂管理的影响因素等。

阅读名著，验证研究要点。课题组对上述研究内容进行了细化，并整合成学生、教师和课堂三大研究要素。在众多参考文献中，日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》一书为课题组研究思路及整合观点提供了非常多的帮助。课堂“学”与“教”是教师和学生以教材为载体进行合作互动和探究的交往活动，这种交往活动中的三大要素（课堂、教师、学生）正是学校课题研究的三大关注点，它们之间的有机联系在《静悄悄的革命》中得到了诠释。在“在活动中的合作学习、组织合作的探究、通过对话深化学习”三节中，佐藤学教授分别用“比例分数和量分数、云是怎样产生的、霜柱为什么会产生”三个案例，生动地说明了在课堂里推进课程改革的“活动的、合作的、反思的学习”是一种什么样的学习。这与我们课题研究的关键词“合作式探究”完全一致，为课题的推进提供了鲜活的案例，生动地描绘了一幅幅在课堂中学生与学生、教师与学生之间开展合作探究活动的美丽画面。

阅读同行，交流课改实践

陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，“教学做“是一件事，而不是三件事，“做”是“教”和“学”的中心。“知行合一”与“教学做合一”都强调“做”，即“行”。学校课题研究中既要“听其言”，更要“观其行”。如何观察教师的课改实践活动？搭建合作交流的平台至关重要。

组织课题结题现场会不是研究的结束。在学校省“十一五”教育科学规划课题《以“探究方案”为抓手，转变普通中学学生学习方式的研究》结题后，我们积极寻找研究的延伸点，在“探究”的基础上加入了“合作”的成分，开展了主题为“合作式探究”的后续研究，形成了《基于合作式探究的有效课堂学习的行动研究》课题，并成功立项。此后，学校围绕“合作探究”主题，组织教师围绕“如何确定探究知识，整合探究资源，把握探究深度？如何处理学习知识的较大容量与探究活动的有限时间之间的矛盾？如何正确处理合作探究学习中的预设与生成的关系？在探究问题的设置，合作探究后的展示、反馈中，如何兼顾不同学习基础的学生？如何科学评价学生的合作探究的有效性？”五个问题进行了交流研讨，举行了主题为“合作式探究学习的现状、经验和困惑”专题研讨会，梳理了课题研究的前期成果，达成了教师问的知识共享，展示了教师投身教改的实践探索。

举办课题开题论证会不应该是轰轰烈烈的走过场。在学校举办的课题开题论证会上，专家提出了众多深刻而引人深思的问题。针对这些问题，堰桥中学及时举办了专题教育论坛，对问题的深入研讨，引发了强烈共鸣，达成了深刻共识。不管是案例式探讨合作式探究的组织形式，还是观察式评价合作式探究的有效性，乃至对比式分析个人探究与合作式探究的关系，都彰显着实践的魅力，闪烁着智慧的光芒。

阅读专家，拓展课题思路

《江苏省四星级普通高中评估指标20》指出：“教科研工作扎实，发动面广；教研组、年级组有自己的规划，各教师有自己的目标；学校每年组织骨干力量，围绕实践中的重大问题开展研究，并有所突破。”学校建设要求我们必须与时俱进，开拓创新。在全校教研组的17个省市校级课题顺利结题后，学校要求教研组不断创新，在总课题的引领下，认真分析制约学科发展的重点要素，提炼研究要点，撰写新课题。学校鼓励三年内毕业或在读研究生申报省市级教师专项课题。大多数教研组和研究生都能在学校总课题框架内提出新课题，对总课题进行了细化、拓展和延伸。目前，学校申报的13项江苏省教育科学“十二五”规划（或专项）课题、18项无锡市教育科学“十二五”规划（或专项）课题中，已有11项成功立项。

创新需要胆量，更需要智慧。为了提高我校“十二五”省市级规划课题及教师专项课题设计的质量，真正发挥课题研究对教学效益的提升功能，学校邀请了华东师范大学的吴刚教授来校做课题申报工作的专题指导。学校全体教研组长和部分研究生听取了吴教授的反馈意见。其创新思维拓展了教师的课题研究思路，如一场及时雨滋润了教师干涸的心田。

课题研究离不开经验借鉴，离不开校本实践，更离不开创新思维。堰桥中学将在课题研究中阅读经验，阅读实践，阅读思维，发挥三重阅读的独特作用，助推课题研究跨上新台阶，取得新突破。

（本文作者为无锡市堰桥中学发展处主任）endprint