PBL教学法在“职业发展与就业指导课”教学中的应用

麦小菡

摘要：PBL教学法能够激发学生学习的积极性，增强创新精神，提升教学效果，本文分析了PBL教学法在《职业发展与就业指导》课教学中的应用价值，提出了PBL教学模式在《职业发展与就业指导课》教学中的实施策略。

关键词：PBL教学模式；职业发展与就业指导课；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0077-03

PBL（problem Based Learning）通常被称作“问题式学习法”，是1969年美国精神病学家Barrows首创的一种教学方法，教师精心准备和预先设计特定问题，指导和组织学生围绕特定的问题搜集资料，分析资料并发表自己的见解，让学生在辩论和谈论中得到结论，以实现预期教学目标的教学方法。PBL教学法颠覆了以往教师讲授为主的灌输式教学法，是一种以问题为导向的鼓励式教学模式，以学生为中心，以问题为主线，以教师为支撑，将三者有机结合在一起，形成教师提出问题、学生带着问题学习探索、教师辅助点拨学生的基本模型，大大提升了教学效果，增强了学生的创新精神而引起重视，至今已成为国际上流行的教学方法。

《职业发展与就业指导》课具有理论性、知识性和实践性等特点，在教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅【2007】7号）中明确提出：通过职业发展与就业指导教学，使大学生在态度、知识和技能等三个方面达到以下目标。（1）态度方面：把个人的发展和社会需求结合起来，自觉树立职业生涯发展意识，树立正确的价值观、人生观和就业观，激发大学生职业的概念和意识，生涯发展的自主性。（2）知识方面：大学生要了解职业发展的各个阶段的特点；清晰地认识自我、职业环境以及社会环境；了解就业政策和形势；掌握劳动力市场的信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。（3）技能方面：大学生要掌握自我探索、信息搜索与管理、生涯决策和求职等技能，并通过学习提高自身的通用技能，比如沟通、人际交往、问题解决、自我管理等技能。《职业发展与就业指导》课程不单传授了职业生涯规划与职业决策行为的基本知识和技巧，更重要的是通过课程的学习，学生能够提高生涯管理能力和就业能力，所以，有效的教学活动应该指向实用性和实效性。PBL教学模式以问题作为学习的切入点，能够最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生解决问题、沟通、协作等能力，是实现《职业发展与就业指导》课程教学目标的一个有效教学方法。

一、PBL教学法在职业发展与就业指导课教学中的应用价值

（一）调动学生学习的积极性和学习兴趣，激发学生职业生涯发展的自主意识

传统的教学方法，教师作为知识的传授者，学生被动地接受教师的观点，没有主动地将所学到的生涯规划理论应用于自身的学业规划、职业目标选择及职业发展过程，没有及时地将职业要求与自身的能力进行匹配，有针对性地提高自身素质和职业需求技能，学习缺乏主动性。PBL教学法让学生参与到教学中来，以学生自主学习为中心，将解决问题作为学习的动力，通过查找资料、讨论等多种方式获得解决问题的办法和答案，使学习从被动变成主动，由盲目变成有目的的探索，大大提高学习的兴趣。学生在对生涯规划、就业能力、求职过程、职业适应和创业等问题的解答过程中，不断地发挥自己的聪明才智来解决生涯规划和就业过程的实际问题，在学习过程中不断地提升生涯管理能力和就业能力，使学生感受到成功解决问题的喜悦和过程的艰辛，这就必然能够调动学生学习的兴趣，认识到确立生涯发展目标的重要性，通过对职业世界的探索，不断思考所学专业和职业的关系，逐步确定长远而稳定的生涯发展目标，加强大学期间学习的积极性和目的性。

（二）有助于学生进行自我生涯规划，实现个性化就业辅导

传统的教学法，教师在课堂教学中只能满足学生的共性需求，而PBL教学法，学生通过各种方法和手段，了解自我、了解所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势，学习决策方法，根据自身的条件、职业要求和社会的需求，分析各种可利用的资源和条件限制，在生涯决策和职业选择中充分发挥自身的优势，合理配置资源，形成初步的职业发展规划，确立人生不同阶段的职业目标以及对应的生活模式。学生在与老师的交流过程中，可以就自己感兴趣或者有疑惑的问题提出谈论，老师可以按照学生不同的关注点，进行分组，在指导学生的时候除了满足学生的共性需求外，还要注重学生的个体差异，为学生提供一对一的生涯咨询服务，为学生解决生涯规划过程中遇到的困惑，实现人职匹配，提高就业质量。

（三）有利于培养学生的通用技能，提高就业能力

PBL教学法，教师不再是知识的传授者，而是知识的促进者，学生在对老师给出的案例进行分析，找出问题，在探索如何解决问题的过程中，学生大量的原有知识被激活，并获得大量应用知识的机会，不仅自我构建了新知识，还发展了多种学习技能，同时有利于能力的锻炼和团队意识的培养。比如培养学生的团队精神，团队合作能力不仅有助于PBL教学活动的顺利开展，也是用人单位看重的毕业生素质之一，在PBL教学模式下，学生以小组为单位进行合作性工作，各成员需要从不同方面、不同角度来共同处理学习问题，共同承担责任和任务，这不仅要求学生发挥自身的主体性，还要成为一个愿意合作也善于合作的人，充分发挥小组的社会性。比如培养了学生解决问题的技能，PBL教学模式就是以问题为学习的起点，学生学习的内容都是以问题为基础，所有的问题都没有固定的解题模式和答案，这就要求学生紧紧围绕着问题而开展学习，不断地运用新方法解决新问题。

（四）延伸有限的课堂学习，拓宽学习的广度和深度

根据教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号）的要求，就业指导课学时不少于38学时，截至2012年，广东省的130家高校中就业指导课开设学时不少于38学时的仅有53家，占40.77%，以广州医科大学为例，《职业发展与就业指导》课程总学时38学时，理论学时和实践学时各占50%，其中职业生涯规划8学时，提升就业能力6学时，求职过程指导18学时，创业教育6学时，课程内容安排比较紧凑，教师主要讲授教学大纲的重点内容，很少有时间去延伸和扩展所讲的知识，结合生涯规划案例、求职案例和创业案例等案例教学的时间就更少了，师生互动谈论式教学的时间受到限制。PBL教学法教师可以通过PBL教学平台发布案例，教师从教授者转变为引导者，学生以问题为学习基础，利用图书馆、教材、网络、教师、调研、人物访谈等资源进行自学，通过问题的探索和讨论实现教学目标，无限地延伸课堂，最大限度地拓宽学生的视角。endprint

（五）增强学生的创新精神，培养解决问题的能力

传统的教学法，教师作为知识的传授者，在课堂上采取灌输式的教育，将课本的知识、个人的见解教给学生，而学生在学习的过程中主动性难以体现，没有参与对知识的发现，对知识的认识，因为这种灌输式教育不需要学生开动脑筋思考，只需要理解、记忆就可以了，需要独立思考、独到见解才能实现的创新精神就难以出现。提高生涯管理能力和就业能力是《职业发展与就业指导》课程的一个重要的目标，PBL教学法从设计实际问题出发，学生通过对问题进行自我探索和小组讨论，对这些没有固定答案的问题的思考、探索、研究的过程中，增强了创新的精神的培养，逐步获得综合思考解决问题的能力，也作为今后生涯规划、求职、创业的过程中需要解决的实际问题的一次训练。

二、PBL教学法在职业发展与就业指导课教学中的实施策略

（一）搭建PBL教学支撑平台

PBL教学支撑平台是实施PBL教学的一个重要载体，是PBL教学模式顺利开展的一个重要的前提。教研室要与学校的信息中心共同搭建PBL教学支撑平台，平台包括内容呈现、在线协作和跟踪评价等三个模块，实现教与学的互动，包括课堂讨论、作业的布置与修改，教师答疑与评价，教师可以通过该平台进行学习资源的推送、教学过程的引导，在平台发布课程公告、简介、教案、学习资源，抛出案例、上传学习资源，发起小组讨论，引导讨论，推进讨论，组织学生进入虚拟课室进行面对面的讨论并给予指导，批改作业等；学生可以在该平台进行自主学习，看到老师发布的公告、简介、教案和学习资源，参与小组讨论，完成作业等。

（二）设定教学目标

问题是获取知识的活动起点，教师首先要提出能帮助学生掌握新概念的问题，并列出学生会应该达到的学习目标和完成这个目标的意义。提出恰当的学习问题作为课程的教学目标是顺利开展PBL教学的关键，要对教学对象进行分析，分析学生原有的知识背景、能力和时间等，根据学生的实际情况设置问题，问题太容易，学生轻易就找到答案，没有挑战性，无法激发学生学习的积极性；问题太难，学生需要投入大量的时间精力才能完成，会令学生产生畏难情绪，学习没有积极性，产生挫败感；所以创设一个与学习者水平基本相当的目标，设置难度适中的内容，即需要学生查阅资料、认真思考、讨论研究后才能回答。设置的问题要贴近学生的生活和社会的现实，体现该课程就现实的生涯规划和就业的指导意义，激发学生学习兴趣和动机。

（三）编写PBL案例

在PBL教学模式中，问题是课程组织的核心，一切学习的内容以问题为主轴来组织，问题提供了学习的内容和教学目标的实现，创设适合的问题情境是决定整个PBL教学过程成功的首要因素，所以，教师要实现确定具体的教学目标，选取合适的案例，案例应是学生未来在生涯规划和就业过程有可能遇到的真实的问题，且能够引出职业生涯规划和就业的相关概念、原理，这样才能引导学生自然地进入预定的学习领域并达到预想的学习目标，案例还应该有一定的深度和广度，这样才能引导学生开展讨论并寻找答案，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。案例可以多重情境化呈现，每幕进程是递进式，这样可以随着问题的解答，案例能够自然地给学生提供反馈，让学生很好地对学习策略进行有效性的评价。案例的载体多种多样，可以是生涯规划、就业、创业的真实案例，也可以是模拟情境，可以应用文字、图片、音频、视频或者动画等来展示。

（四）实施教学过程

（1）PBL教学平台导学，制定学习计划

任课教师通过PBL教学平台进行导学，向学生发布《职业发展与就业指导》课程的相关内容，包括课程简介、教学目标、学习计划以及学习方法等。根据课程教学目标，组织学生进行讨论，通过交流，与学生一起制定学习计划，在学习过程中，为学生将已有的旧知识和即将学习的新知识搭建一条纽带，从而使新的学习变得有趣，且有意义；通过交流，教师按照学生不同的兴趣点，给学生进行分组，并在组内进行任务分工。

（2）抛出案例，学生自主学习

任课教师通过信息发布平台向学生展示实现职业发展与就业指导课程教学目标所要求的“真实”的案例，上传必要的学习资料，编辑学习引导，引导学生探索案例中隐含的知识点，学生根据任课教师抛出的案例，在网络学习环境下，自主收集各种学习资源，认真研究案例以及各种相关资料，提出解决问题的方法。

（3）组织讨论，小组协作学习

任课教师通过PBL教学平台教师客户端查看学生使用教学资源的情况，了解学生学习的进度和状态。在网络互动平台设置班级讨论专题，组织小组进行讨论，通过虚拟课室与学生进行讨论，学生也可以在网络平台上向老师咨询在学习过程中遇到的难题，学生在讨论过程中跟小组其他成员共享学习资源，分享个人的见解，共同寻找解决问题的最佳方法。

（4）总结学习报告，展示学习成果

学生通过讨论，形成共识，找到解决问题的方法，并以小组为单位撰写学习报告，学习报告通过PBL教学平台上传给任课教师，教师分析、总结学生解决问题的方案和学习成果，整理本次讨论内容的重点、难点和最新的进展，通过PBL教学平台将情况反馈给学生。

（5）开展学习评价，总结教学效果

总结教学效果是PBL教学模式的一个重要环节，能够详细地回顾整个教学过程，为下一次教学提供经验，同时也可以帮助学生梳理本次教学过程中存在的问题，帮助学生克服学习中的不足。总结和评估教学效果可以在PBL教学平台的网上评价系统进行，分为两个方面，一方面是学生对教师的评价以及学生自评和互评，学生将本次学习过程中教师的教学目标、教学内容、引导学生讨论与思考等进行评价，对自己和小组成员的参与度、互动度、学习兴趣、学习效果等进行评价，并对学习过程中出现的错误和解决过程进行描述。另一方面是教师对学生的评价，从学生的参与能力、搜寻资料解决问题的能力、团队合作能力和沟通表达能力等方面进行评价，并指出学生的优缺点和改进的建议。

三、结语

PBL教学法在《职业发展与就业指导》课中的应用是一种新的探索，学生学习的兴趣和积极性得到有效的提高，通用技能也在学习的过程中得到锻炼，但是PBL教学法在《职业发展与就业指导》课教学中的应用处于起步阶段，在教学实施过程中会存在一些问题和阻力，这就需要更多的学者和教师不断地发现其缺点，促使其不断完善。

参考文献：

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基金项目：2013年度广东省高校思想政治教育课题“基于人才培养目标的职业发展与就业指导课程体系改革研究”（2013CZ013）的研究成果。endprint