巧用多媒体课件，创语文高效课堂

王娟?翟治元

摘 要：新课程改革强调学生的参与性和主动性，利用多媒体技术进行语文课堂教学是现代化教学变革的趋势。但目前，在多媒体课件的教学设计过程中，许多课件的设计往往注重内容的展示和教师的控制方式，却缺乏引起学生参与和反应的设计，学生在多媒体面前，欠缺主动性。适时、合理穿插多媒体课件，能够促使学生主动参与学习，即在教学过程中学生对所呈现的信息以各种方式做出积极的反应，通过学生的参与，使他们能更好地理解并掌握所呈现的信息。

关键词：多媒体 语文 高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

1 多媒体课件有助于激发学生学习兴趣，创设良好的学习情境

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”在语文课的教学中，即使教师用充满激情的讲述或巧妙地设疑来导入新课，导入也显得单调而死板。其实，教师可以充分利用多媒体，那五彩斑斓的图画，优美动听的音乐，动静结合逼真的动画，以及一些形象的演示，既集中了学生的注意力，又激发了学生强烈的求知欲望，学生可以在这种轻松的气氛中达到“未成曲调先有情”的预设效果。

例如，《草原》是一篇文质兼美的课文，我们的学生生活在西北，对草原非常陌生，基本不了解生活在草原上的蒙古族牧民。如何让课堂生动有趣激发起学生对草原的向往呢？我的做法是上课伊始，首先让学生谈谈对草原的印象，然后用多媒体展示一幅草原的美丽风光，同时播放跟草原相关的歌曲、图画、音乐，一下子就把学生吸引了，学生都陶醉在美好的景色中……这时，我充满激情地问道：“草原美吗？你们想到草原去看看吗？”学生异口同声地答道：“想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极主动地参与到学习中。

由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造和谐愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效率。

2 多媒体课件有助于推动学生思维

教育实验研究表明，在课堂教学过程中，若能适时地插入多媒体课件，就能提高学生心理上的参与意识，即使不期望学生回答，也能产生推动学生思考的效果。

例如，古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体课件地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体课件，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，多媒体课件将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去，而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾围绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

学生对特定情境中显现的问题，并不需要多大强度的思考就能得出答案，在这种顺畅思维的促动下，就产生了推动学生进行思考和参与的效果。

3 多媒体课件有助于学生完成解释、总结、举例等作业

学生要成为意义的主动建构者，就必须主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题能提出各种假设并努力加以验证。在课件的设计中要求设计者呈现与学生现有知识相关联的材料，以利于诱导学生将已有的认知结构同化为新信息。例如，在教学《草原的早晨》一课“响亮的鞭声打破了黎明的寂静”时，一年级的学生对于这里的“打破”一词很难理解。在教学中，教师运用多媒体课件展示出草原的寂静的黎明和刚醒过来的草原的暄闹。学生一边看教师一边问“此时的草原怎么样啊？一声响亮的鞭声后草原有了什么变化？”“这种把原来的宁静变得不再静的情况就叫‘打破”生活中还有什么情况也和这类似，原来安静的课堂，一下子暄闹起来。学生马上想到：下课铃一响，校园的宁静就被打破了。还有的想到：清晨小鸟的鸣叫打破了寂静……通过多媒体课件的展示和教师的语言诱导学生的思维，使他们把课文中离生活较远、平时较少接触，较难理解的词、句感悟出来，并联系自己的生活经历去感受“打破”一词的意义并举例使用。用已有的感性认知重建起一个新知。由于采用学生熟悉的和能感知的材料来创设情境，使学生容易将外界信息整合到自已原有的知识结构中去。

4 多媒体课件有助于引导学生在看到或听到的事物中进行选择、判断或决策

多媒体课件具有大信息量的特点，教学中不仅可以利用多媒体课件来拓宽学生的知识面，同样可以将较长的课文分化成不同的部分，以学生小组合作学习的形式进行有选择性的学习，为学生提供一个更为开放的学习空间。例如，《秋姑娘的信》是一篇结构复杂的课文，每个段落句式相仿，格式雷同。教学中运用多媒体课件，设计出如下的诱导环节：由学生自由选择自己喜欢的小节来学习，并把自己喜欢的小节教给全班同学。学生通过点击图标选择学习内容。在这种诱导环节的设计下，学生的学习趣味更浓，学习的主动性更强，更加主动地参与到教学活动中，并对教学内容做出积极的反应。

总之，多媒体走进课堂，极大地激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。但使用多媒体，绝不能生搬硬套，教师应根据教材和学生实际，精心设计，合理恰当地运用多媒体课件进行教学，使课堂教学真正体现学生为主体，教师为主导的思想，真正地把课堂变成高校课堂。

（1.甘肃省酒泉市肃州区三墩中心小学，甘肃 酒泉 735000；2.甘肃省酒泉市肃州区西洞中学，甘肃 酒泉 735000）

参考文献：

[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001-6-7.

[2]吾买尔·孜亚吾东.多媒体在教学中的重要作用[J].科教文汇，2012（6）.