EGP+ESP大学英语教学模式的探索

摘 要：本文以陕西省独立学院的大学英语教学改革为基础，尝试探讨在独立学院大学英语教学中实施EGP+ESP教学模式的有效性， 旨在推进大学英语， 尤其是独立学院大学英语教学改革的进程，提高大学英语教学效果，培养出适合现代人才市场需求的人才， 为独立学院的毕业生的就业提供一个较好的平台， 增强他们的就业竞争力和职业发展能力。

关键词：独立学院；大学英语；EGP；ESP

2007年国家教育部组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求》，成为各高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。该要求明确了大学英语教学的性质和目标，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

一、大学英语教学改革和独立学院英语教学中存在的问题

大学英语教学改革一直是各高校进行教学改革的一个重要的“试水区”。多年来，各种有关大学英语教学改革的教学理念、教学模式层出不穷，如模块教学模式、分级教学模式、创新型教学模式等。在教学方法上，也涌现出众多的术语，如语法翻译法、直接法、视听法、认知法、等等。毋庸置疑，这些教学理念、教学模式和教学方法在不同的历史时期确实推动了我国的大学英语教学，并收到了较好的效果。但是，在如今全球化进程加剧、人才市场需求多样化、立体化的新形势下，上述的各种教学流派显然已远远跟不上时代发展的需求了。目前，我国的大学英语教学，尤其是独立学院的大学英语教学效果与社会发展之间存在着矛盾：重知识灌输，轻应用能力；重认知教育，轻性格培养等；大学英语教学存在着认识盲区和教育的功利性：重应试教育，轻实践能力；大学英语教学观念和体系存在着滞后现象：多数课堂依然是以教师、教材、考试为中心，语言输入质量差，数量少，教学评估手段单一等。

二、大学英语教学改革的主要理论依据

本教学改革的主要学术理论依据有：

建构主义理论。建构主义理论是大学英语教学模式和教学内容更新最重要的理论和依据。建构主义认为人的认识是外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果，强调以学生为中心和个性化教学，通过恰当的教学模式和教学内容，以多样化的教学形式呈现多样化的教学材料，让学生接受多方位的感官刺激，充分发挥其学习主体性作用，满足其多样化、个性化的学习需求，从而提高教学效果。

分级教学理论。美国布鲁姆学派认为许多学生的学习问题是由缺乏适当的学习条件和合理的帮助造成的。该学派的理论依据原型是苏联著名教育家巴班斯基所提出的教学最优化理论，即“根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和教学原则要求，来制定或选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期用不超过对规定限度的时间和精力，取得对该具条件来说是最大可能的最佳效果。”

三、 对独立学院大学英语教学改革的建议

第一，制定教学大纲，确定教学质量标准。该大纲应能够满足不同专业、不同层次的学生的学习需求，提供相应的学习发展空间，优化EGP和ESP的结合；

第二，改革课程设置和教学内容。根据分层次、分类别的教学思想，改革目前单一的基础课程群，增加高级课程群，满足不同专业、不同层次的学生的学习需求。

第三，改革教学组织形式。课题组以人本主义学习观为指导，以自主学习理论和二语习得理论为依据，拟改革现存的以教师课堂讲授为主的课堂组织形式，因材施教，分类要求，动态管理，突出学生的自主性与参与性，加强过程管理，注重实际教学效果。

第四，建立科学的课程评估体系。现行的课程评估体系过于单一，缺乏对学生学习过程的动态监管与评估，且评价的方法有一定的局限性，多采用笔试的形式，忽略对学生语言学习综合技能与综合能力的的考查。本课题拟在课程评估中，增强过程评估的权重，突出应用技能的评估，充分发挥课程评估对学习的良性引导作用与监控功能。

参考文献：

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作者简介：赵贯丽（1973-），女，陕西延安人，硕士，研究方向为跨文化交际与英语教学。