高中化学“五四五”导学策略初探

唐敏

随着人们教育观念的不断更新，课堂教学是实施素质教育的主要渠道已经成为人们的共识.要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统的教和学生被动的学的陈旧学习模式，要将学生被动地接受知识变为主动地学习知识.如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学生能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢？为此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五时四级五案” 导学策略（简称“五四五”导学策略），落实新课程改革三维评价目标.

“五四五”导学策略：五类学习时间：自主学习，合作讨论，教师探究，探究训练，评价激励；达成四级目标：一级知识的记忆与理解，二级能力技能的形成，三级探究思维、创新能力的培养，四级情感态度价值观的培养；五种学案：预学案，导学案，点拨案，训练案，拓展案.

现结合自己的教学实践谈谈导学案的设计、编写和使用的一些感悟.

一、导学操作实录

例如，在讲“元素周期表”时，教师应把重点放在表中元素外围电子排布的规律及根据构造原理对周期表分区知识的学习上，设计导学案课题定为“三读六探”元素周期表.学案分课前准备区、课堂活动区、反馈巩固区三部分.

“一读”元素周期表，回顾元素周期表的周期、族.放在课前准备区，设计预学案和导学案让学生自主完成.

“二读”元素周期表，写出原子的电子排布式，思考每周期价电子层排布的规律.设计“一探”问题：观察周期表，我们会发现，每一周期的第一种元素（除第一周期外）是碱金属，外层电子排布通式是什么？每一周期的最后一种元素都是稀有气体元素，这些元素的最外层电子排布除He为1s2 外，其余都是什么？为什么第一周期结尾元素He的电子排布跟其他周期不同？“二探”问题：元素周期表共有多少个纵列？周期表上元素的“外围电子排布”简称“价电子层”，这是由于这些能级上的电子数可在化学反应中发生变化，除零族元素He（1s2）外每个纵列的价电子层的电子总数是是否相等？以上导学案放在课堂活动区，让学生在小组合作探究完成.

“三读”元素周期表，根据构造原理对周期表分区.安排在教师进行第一次“学情调查” 后，根据学生反馈的信息，设计点拨案和训练案在反馈巩固区完成.二次备课设“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，课本图1-16所示.除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？“四探”问题：元素周期表可分为哪些族？为什么副族元素又称为过渡元素？“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？

最后设计两道习题，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，给出其原子的价电子层构型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在让学生展示过程中，以学生教学生的方式为主，没有人会的问题教师才能进行适当的引导和提示，但最后解决问题的还是学生，教师一定要遵循“生不退、师不进，生进师退”的原则.教师就本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结.对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的基本科学思维方法.

二、导学策略的反思

1. 问题的设置要有启示性

通过以上案例可以看出，设置问题一是要注意基础知识的强化，二是要注意挖掘知识的内涵，并且要有一定的科学性、启发性，有一定的层次和梯度.在学生掌握基础知识、基本技能的基础上，培养他们基本的科学思维方法.

2. 以练带学，强化内功

在学案的设计中，问题的设置是关键，但是，要使学生把课堂上获得的知识和能力得到进一步的巩固和提高，使这些知识和能力都内化成学生自己的能力，还需要进行强化练习.编选习题要与学习目标相呼应，知识点不能遗漏，重点难点要通过习题分散突破，学生中错误率高的作业也要选入导学案中.选编习题还应注意层次性，要有一定的思维容量，而且要有新意.可以五案（预学案、导学案、点拨案、训练案、拓展案）合一，也可以单独成案，灵活处理.

3. 注重强化学生知识梳理能力

化学知识的特点是知识点比较零碎，学生普遍反映难记易忘，因此在教学中要引导学生对知识进行归纳整理，加强知识之间的联系，总结规律，形成知识网络.通过知识整理使零散的知识点变得系统化、条理化，并进一步增强学生

对所学内容的理解，形成一种科学的逻辑思维能力和准确的书面表达能力.

4.了解学情，二次备课

使用学案教学要真正做到“教为主导，学为主体”，落实好基础知识.教师一定要摆脱传统教学思想的束缚，放心让学生自己学，不能包办代替.具体到某一章节某一课时时，可根据实际情况采取多种方法进行引导深化.根据学情二次备课，对学案内容进行有针对性的修改.二次备课前的准备工作主要有：分析学生的学情，即收集学生自学过程中存在的问题，其主要方式包括检查预学案、分析问题生成单上的问题、质疑、个别询问等方式进行.如对前面导学操作实录学案中，学生对元素周期表的周期、族及外围价电子排布等知识掌握较好，二次备课时，重点放在引导学生根据构造原理对元素周期表如何分区的内容上，训练案作了如下修改：“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？”这一问题好，保留不变.在“四探”问题中，“元素周期表可分为哪些族？”这一部分学生已经掌握，不要再讲.只保留“为什么副族元素又称为过渡元素？”这一问题.“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？这一问题好，保留不变.“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？这一问题学生已掌握，不再讲，舍去.

这样，一方面鲜明提出讨论内容，确保讨论时间，指导并提炼问题结论.另一方面要组织学生在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论.同时，在学生交流、讨论的过程中，教师应以积极的心态参与到小组的讨论中并进行巡视、点拨、指导，以引导学生解决问题，并进一步发现学生存在的问题，调整教学设计.

对教师而言，使用学案要花费相当多的时间和精力精心设计问题，但对学生而言，却培养了其学习的能力，养成了思考的习惯，使他们不再完全依赖于教师的教.学案的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程.使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高.

掌握学习方法、具备自学能力是新时代创造型人才所必须的，在提倡素质教育的今天，我们应重新审视传统教学模式，探索各种有益的教学补充形式，使化学教学水平和教学效果更上一个台阶.学案导学的提出是一种必然，也是一种需要，更是新课程改革精神的体现形式之一.

“五四五”导学策略不单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型教学模式.

随着人们教育观念的不断更新，课堂教学是实施素质教育的主要渠道已经成为人们的共识.要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统的教和学生被动的学的陈旧学习模式，要将学生被动地接受知识变为主动地学习知识.如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学生能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢？为此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五时四级五案” 导学策略（简称“五四五”导学策略），落实新课程改革三维评价目标.

“五四五”导学策略：五类学习时间：自主学习，合作讨论，教师探究，探究训练，评价激励；达成四级目标：一级知识的记忆与理解，二级能力技能的形成，三级探究思维、创新能力的培养，四级情感态度价值观的培养；五种学案：预学案，导学案，点拨案，训练案，拓展案.

现结合自己的教学实践谈谈导学案的设计、编写和使用的一些感悟.

一、导学操作实录

例如，在讲“元素周期表”时，教师应把重点放在表中元素外围电子排布的规律及根据构造原理对周期表分区知识的学习上，设计导学案课题定为“三读六探”元素周期表.学案分课前准备区、课堂活动区、反馈巩固区三部分.

“一读”元素周期表，回顾元素周期表的周期、族.放在课前准备区，设计预学案和导学案让学生自主完成.

“二读”元素周期表，写出原子的电子排布式，思考每周期价电子层排布的规律.设计“一探”问题：观察周期表，我们会发现，每一周期的第一种元素（除第一周期外）是碱金属，外层电子排布通式是什么？每一周期的最后一种元素都是稀有气体元素，这些元素的最外层电子排布除He为1s2 外，其余都是什么？为什么第一周期结尾元素He的电子排布跟其他周期不同？“二探”问题：元素周期表共有多少个纵列？周期表上元素的“外围电子排布”简称“价电子层”，这是由于这些能级上的电子数可在化学反应中发生变化，除零族元素He（1s2）外每个纵列的价电子层的电子总数是是否相等？以上导学案放在课堂活动区，让学生在小组合作探究完成.

“三读”元素周期表，根据构造原理对周期表分区.安排在教师进行第一次“学情调查” 后，根据学生反馈的信息，设计点拨案和训练案在反馈巩固区完成.二次备课设“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，课本图1-16所示.除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？“四探”问题：元素周期表可分为哪些族？为什么副族元素又称为过渡元素？“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？

最后设计两道习题，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，给出其原子的价电子层构型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在让学生展示过程中，以学生教学生的方式为主，没有人会的问题教师才能进行适当的引导和提示，但最后解决问题的还是学生，教师一定要遵循“生不退、师不进，生进师退”的原则.教师就本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结.对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的基本科学思维方法.

二、导学策略的反思

1. 问题的设置要有启示性

通过以上案例可以看出，设置问题一是要注意基础知识的强化，二是要注意挖掘知识的内涵，并且要有一定的科学性、启发性，有一定的层次和梯度.在学生掌握基础知识、基本技能的基础上，培养他们基本的科学思维方法.

2. 以练带学，强化内功

在学案的设计中，问题的设置是关键，但是，要使学生把课堂上获得的知识和能力得到进一步的巩固和提高，使这些知识和能力都内化成学生自己的能力，还需要进行强化练习.编选习题要与学习目标相呼应，知识点不能遗漏，重点难点要通过习题分散突破，学生中错误率高的作业也要选入导学案中.选编习题还应注意层次性，要有一定的思维容量，而且要有新意.可以五案（预学案、导学案、点拨案、训练案、拓展案）合一，也可以单独成案，灵活处理.

3. 注重强化学生知识梳理能力

化学知识的特点是知识点比较零碎，学生普遍反映难记易忘，因此在教学中要引导学生对知识进行归纳整理，加强知识之间的联系，总结规律，形成知识网络.通过知识整理使零散的知识点变得系统化、条理化，并进一步增强学生

对所学内容的理解，形成一种科学的逻辑思维能力和准确的书面表达能力.

4.了解学情，二次备课

使用学案教学要真正做到“教为主导，学为主体”，落实好基础知识.教师一定要摆脱传统教学思想的束缚，放心让学生自己学，不能包办代替.具体到某一章节某一课时时，可根据实际情况采取多种方法进行引导深化.根据学情二次备课，对学案内容进行有针对性的修改.二次备课前的准备工作主要有：分析学生的学情，即收集学生自学过程中存在的问题，其主要方式包括检查预学案、分析问题生成单上的问题、质疑、个别询问等方式进行.如对前面导学操作实录学案中，学生对元素周期表的周期、族及外围价电子排布等知识掌握较好，二次备课时，重点放在引导学生根据构造原理对元素周期表如何分区的内容上，训练案作了如下修改：“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？”这一问题好，保留不变.在“四探”问题中，“元素周期表可分为哪些族？”这一部分学生已经掌握，不要再讲.只保留“为什么副族元素又称为过渡元素？”这一问题.“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？这一问题好，保留不变.“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？这一问题学生已掌握，不再讲，舍去.

这样，一方面鲜明提出讨论内容，确保讨论时间，指导并提炼问题结论.另一方面要组织学生在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论.同时，在学生交流、讨论的过程中，教师应以积极的心态参与到小组的讨论中并进行巡视、点拨、指导，以引导学生解决问题，并进一步发现学生存在的问题，调整教学设计.

对教师而言，使用学案要花费相当多的时间和精力精心设计问题，但对学生而言，却培养了其学习的能力，养成了思考的习惯，使他们不再完全依赖于教师的教.学案的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程.使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高.

掌握学习方法、具备自学能力是新时代创造型人才所必须的，在提倡素质教育的今天，我们应重新审视传统教学模式，探索各种有益的教学补充形式，使化学教学水平和教学效果更上一个台阶.学案导学的提出是一种必然，也是一种需要，更是新课程改革精神的体现形式之一.

“五四五”导学策略不单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型教学模式.

随着人们教育观念的不断更新，课堂教学是实施素质教育的主要渠道已经成为人们的共识.要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统的教和学生被动的学的陈旧学习模式，要将学生被动地接受知识变为主动地学习知识.如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学生能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢？为此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五时四级五案” 导学策略（简称“五四五”导学策略），落实新课程改革三维评价目标.

“五四五”导学策略：五类学习时间：自主学习，合作讨论，教师探究，探究训练，评价激励；达成四级目标：一级知识的记忆与理解，二级能力技能的形成，三级探究思维、创新能力的培养，四级情感态度价值观的培养；五种学案：预学案，导学案，点拨案，训练案，拓展案.

现结合自己的教学实践谈谈导学案的设计、编写和使用的一些感悟.

一、导学操作实录

例如，在讲“元素周期表”时，教师应把重点放在表中元素外围电子排布的规律及根据构造原理对周期表分区知识的学习上，设计导学案课题定为“三读六探”元素周期表.学案分课前准备区、课堂活动区、反馈巩固区三部分.

“一读”元素周期表，回顾元素周期表的周期、族.放在课前准备区，设计预学案和导学案让学生自主完成.

“二读”元素周期表，写出原子的电子排布式，思考每周期价电子层排布的规律.设计“一探”问题：观察周期表，我们会发现，每一周期的第一种元素（除第一周期外）是碱金属，外层电子排布通式是什么？每一周期的最后一种元素都是稀有气体元素，这些元素的最外层电子排布除He为1s2 外，其余都是什么？为什么第一周期结尾元素He的电子排布跟其他周期不同？“二探”问题：元素周期表共有多少个纵列？周期表上元素的“外围电子排布”简称“价电子层”，这是由于这些能级上的电子数可在化学反应中发生变化，除零族元素He（1s2）外每个纵列的价电子层的电子总数是是否相等？以上导学案放在课堂活动区，让学生在小组合作探究完成.

“三读”元素周期表，根据构造原理对周期表分区.安排在教师进行第一次“学情调查” 后，根据学生反馈的信息，设计点拨案和训练案在反馈巩固区完成.二次备课设“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，课本图1-16所示.除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？“四探”问题：元素周期表可分为哪些族？为什么副族元素又称为过渡元素？“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？

最后设计两道习题，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，给出其原子的价电子层构型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在让学生展示过程中，以学生教学生的方式为主，没有人会的问题教师才能进行适当的引导和提示，但最后解决问题的还是学生，教师一定要遵循“生不退、师不进，生进师退”的原则.教师就本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结.对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的基本科学思维方法.

二、导学策略的反思

1. 问题的设置要有启示性

通过以上案例可以看出，设置问题一是要注意基础知识的强化，二是要注意挖掘知识的内涵，并且要有一定的科学性、启发性，有一定的层次和梯度.在学生掌握基础知识、基本技能的基础上，培养他们基本的科学思维方法.

2. 以练带学，强化内功

在学案的设计中，问题的设置是关键，但是，要使学生把课堂上获得的知识和能力得到进一步的巩固和提高，使这些知识和能力都内化成学生自己的能力，还需要进行强化练习.编选习题要与学习目标相呼应，知识点不能遗漏，重点难点要通过习题分散突破，学生中错误率高的作业也要选入导学案中.选编习题还应注意层次性，要有一定的思维容量，而且要有新意.可以五案（预学案、导学案、点拨案、训练案、拓展案）合一，也可以单独成案，灵活处理.

3. 注重强化学生知识梳理能力

化学知识的特点是知识点比较零碎，学生普遍反映难记易忘，因此在教学中要引导学生对知识进行归纳整理，加强知识之间的联系，总结规律，形成知识网络.通过知识整理使零散的知识点变得系统化、条理化，并进一步增强学生

对所学内容的理解，形成一种科学的逻辑思维能力和准确的书面表达能力.

4.了解学情，二次备课

使用学案教学要真正做到“教为主导，学为主体”，落实好基础知识.教师一定要摆脱传统教学思想的束缚，放心让学生自己学，不能包办代替.具体到某一章节某一课时时，可根据实际情况采取多种方法进行引导深化.根据学情二次备课，对学案内容进行有针对性的修改.二次备课前的准备工作主要有：分析学生的学情，即收集学生自学过程中存在的问题，其主要方式包括检查预学案、分析问题生成单上的问题、质疑、个别询问等方式进行.如对前面导学操作实录学案中，学生对元素周期表的周期、族及外围价电子排布等知识掌握较好，二次备课时，重点放在引导学生根据构造原理对元素周期表如何分区的内容上，训练案作了如下修改：“三探”问题：按电子排布，可把周期表里的元素划分成5个区，除ds区外，区的名称来自按构造原理最后填入电子的能级的符号.s区、d区和p区分别有几个纵列？为什么s区（H除外）、d区和ds区的元素都是金属？”这一问题好，保留不变.在“四探”问题中，“元素周期表可分为哪些族？”这一部分学生已经掌握，不要再讲.只保留“为什么副族元素又称为过渡元素？”这一问题.“五探”问题：为什么在元素周期表中非金属主要集中在右上角三角区内？这一问题好，保留不变.“六探”问题：处于非金属三角区边缘的元素常被称为半金属或准金属.为什么？这一问题学生已掌握，不再讲，舍去.

这样，一方面鲜明提出讨论内容，确保讨论时间，指导并提炼问题结论.另一方面要组织学生在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论.同时，在学生交流、讨论的过程中，教师应以积极的心态参与到小组的讨论中并进行巡视、点拨、指导，以引导学生解决问题，并进一步发现学生存在的问题，调整教学设计.

对教师而言，使用学案要花费相当多的时间和精力精心设计问题，但对学生而言，却培养了其学习的能力，养成了思考的习惯，使他们不再完全依赖于教师的教.学案的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程.使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高.

掌握学习方法、具备自学能力是新时代创造型人才所必须的，在提倡素质教育的今天，我们应重新审视传统教学模式，探索各种有益的教学补充形式，使化学教学水平和教学效果更上一个台阶.学案导学的提出是一种必然，也是一种需要，更是新课程改革精神的体现形式之一.

“五四五”导学策略不单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型教学模式.