非连续性文本的教学策略

张多琴

摘 要：当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断地探索。

关键词：非连续性；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-384-01

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，“非连续性文本”究竟是一种什么样的文本？“非连续性文本”阅读实践的价值何在？我们又该如何开展“非连续性文本”的教学？

一、非连续性文本的实践价值

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。“非连续性文本”这一篇章形式，在以下四类阅读材料中均会出现：

1、个人信件、小说、传记以及满足好奇心而阅读的信息性材料——为了个人应用而阅读；

2、规章、通知、布告、计划方案等等——为了公共应用而阅读；

3、课本、地图、纲要等——为了继续学习而阅读；

4、手册、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等——为今后的工作而阅读。

可见，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。

二、“非连续性文本”的教学策略

1、选好文本，开发课程资源

（1）用好教材中的各种资源

①如从课文插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。从金钥匙中也可以依据书本文字的描述提取信息。从目录入手提前了解全册课文内容吗，进行分类、复习。从封面、封底等了解出版情况等。

②也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。

③再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。

④在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。

（2）关注课外、关注生活中各种资源

在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。

（3）整合学校各种资源

首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。

再次是充分利用班级的管理工具。班级的管理工具中有功课表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等许多图表及多种材料，可以当做非连续性文本进行阅读教学。

另外，学校作为义务教育达标校，创建过程中留下的很多软硬件方面材料也可作为非连续性文本加以利用，进行非连续性文本阅读教学。

2、渗透方法，指导阅读策略

（1）发现有价值的信息

在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：①标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。②分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别。③读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。④解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

（2）进行信息整合

说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。①通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。②根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。③选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。

（3）尝试简单推论

在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推论。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S]：.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 叶平编译.Pisa阅读素养及其测评[M].湖北：湖北省教育科学研究所，2011.