谈信息化背景下农村教师的专业发展

田卫锋

摘 要：信息技术已经逐渐在农村学校普及，本文对信息化背景下农村教师的专业化发展问题进行了分析，探讨信息化环境下，农村中小学教师应从更新教育观念，提升专业知识，增强教育科研能力方面来促进专业发展。

关键词：信息化；农村教师；专业发展

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-330-01

在信息技术与资源高度发展、广泛应用的今天，教育信息化发展十分迅速，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法、教学组织形式及教育质量等方面带来了深远的影响。在这样的时代，教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教育教学工作始终保持旺盛的生命力。

一、信息化背景下农村教师专业发展的现状

1、信息化教育队伍薄弱，教师信息技术水平有待提高。由于信息化建设在农村学校兴起的时间不长，还不完善，与之相匹配的信息化教育师资队伍也相对薄弱。农村学校缺乏信息技术骨干教师，对其它教师起不到骨干带头作用，这就造成在利用现代教育技术进行课堂教学时缺乏指导。广大农村教师缺少现代教育技术知识，需要更新观念增强意识。

2、对信息化教育建设认识不足，制约教师的发展。有些学校的领导和教师认为信息技术是摆样子，可有可无，对当前教育起不到多大的作用；有的学校领导甚至公开说：“讲课用什么课件，不用就讲不好吗？把课讲好，来实际点，用不着搞什么花样！”。部分教师已经习惯了数年甚至数十年的教学方式，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情，加上由于多数师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触，这就需要各级领导、学校做好耐心、仔细的疏导工作，并创造条件，鼓励在教学中对信息技术的应用。

3、互联网在使用过程中存在着缺失现象。互联网给社会各个方面都带来了挑战与变革，但影响最大的是教育，给教与学都带来了“学习的革命”，给学生与老师带来了巨大挑战。但在很多的学校，互联网没有发挥其应有的工具作用，却成了老师们搜集花边新闻、聊天或打游戏、看球赛的工具，致使有的学校或拔掉网线或搬掉微机，造成资源浪费，这对已经尝到互联网甜头，教育教学上真正利用它的老师无疑是种“灾难”，致使这部分老师怨声载道。

二、信息化环境下教师专业发展的途径和方法

信息化环境下的教学与传统教学存在着巨大差异。传统教学以教师授课为主，网络环境下以教师启发、引导并与学生共同探讨为主；传统教学基本上是灌输式教学，信息化条件下是交互式教学；传统课堂教学目标单一，注重知识、注重智力；信息化课堂教学目标的多样性，智力与非智力并重，注重创新精神与实践能力、情感、态度与价值观；

传统教学内容上主要以语音、符号刺激为主，信息化条件下以图像、语音和符号多种方式综合传递，利用计算机多媒体综合教学技术，不仅可以扩大教学内容传递方式，而且可以沟通课堂与外界环境的联系。网络学习极大地拓展了传统的教育空间和教育时间的概念。因此，教师要适应信息化环境下教学模式的变迁，积极主动进行自我更新。

1、不断更新教育观念。信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简单运用过程，它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。要求教师树立“以学生为中心”的哲学理念，认识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”。

把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为知识，把知识化为智慧，使有限的课时得到最大的收益。教育实践证明，要实现上述目标，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化，信息技术只有当有形技术与观念形态的技术两者密切配合和精心设计才能在教学实践中真正发挥作用。在网络学习新环境下，学习者的学习活动是主动的，教师的任务是为学习者提供学习资源，进行学习策略指导。教学方法由原来单纯的基于讲授语言知识或者归纳语法要点转化为基于“情景创设”、“问题解决”、“协作指导”等多种新型教学方法的运用；教学对象由针对好学生到关注全体学生，使每个学生的潜能都能够得到最大程度的发挥；教学评价由以考察学生记忆知识多寡为主要评价方式转化为着重检查学生自主学习能力、思维方式、运用语言能力；教学方式上提倡合作学习，注重激发学生学习的内部动机，让学生在学习过程中自己寻找动力。通过对教育资源的恰当分配，从为学校选拔精英的教育，转到为学生提供最好的教育；从分等鉴定式教育到诊断激励式教育。为此，面对信息化和知识经济的浪潮，教师应该是信息、思想及知识的先觉者，更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。

2、努力提升专业知识。随着知识更新速度加快，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出课程标准，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。其次教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念。

3、着实增强教育科研能力。教师的生命力来自教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造，要求教师具有较强的科研意识、科研知识与能力，永远站在学科的前言，矢志不逾地追求真理。没有科研活动，只靠背讲义，念讲义的教师是不称职的、落伍的教师。一流的教师教人，二流的教师教书。在信息化教学研究中，教师要坚持教学相长，在师生交互中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学改革，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

参考文献：

[1] 北京教科院.关于信息技术与学科教学整合环境下教师专业发展的思考.

[2] 顾小清.信息时代教师专业发展的理念和方法.电化教育研究.2005.2.