让小学语文课堂教学提问更具有效性

田茂霞

摘 要：在小学语文课堂中，不仅需要教师的教学，更加需要教师的提问，只有提问，师生之间的互动才更加有效，才更能够激发学生的积极性和主动性，才更能够小学语文课堂教学效果。本文笔者分析了当前小学语文课堂教学提问中存在的问题，提出具体的办法，提高小学语文课堂教学提问的有效性，从而促使小学生全面发展，推动小学语文课堂教学质量提高。

关键词：小学语文；课堂提高；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-303-01

在小学语文课堂教学中，教师除了要讲给学生听，更要问了让学生答，这样才能让教师更加了解学生究竟在课堂上学到多少，哪些知识学生学懂了，哪些知识学生还不太懂，还需要进一步巩固。现在的课堂上，更多的是单向性的提问，基本上都是教师主动问，学生被动答，这样传统的提问形式长此以往就会出现学生被教师牵着鼻子走的现情况，学生的思维就得不到发展，就会被禁锢，学生的自主性和积极性就会被严重挫伤，根本无心思考，教师怎么问，教师怎么提示，学生就朝着这个思路思考，学生就会一根经，在思考上一条道走到黑，学生也就不会主动与教师之间产生信息上、情感上、思想上的交流。课堂上的提问不能中是单向，而应该是双向的，课堂教学中除了要教师向学生提问，还需要学生向教师提问，要调动学生的学习积极性和主动性，让学生积极思考，主动提出问题，要教给学生提问的方法，让学生学生提问，培养学生自主质疑问难的能力，发挥学生的创造性思维，培养学生主动思考的习惯，让学生成为的主人，成为课堂的主人。

课堂的提问有效与否，直接关系到课堂教学效果的好坏，教学效率的高低。那么，怎样才能让小学语文课堂教学提问更加有效呢？

一、面向全体学生提问，做到因材施教、因人而异

《小学语文课程标准》明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”从这里就可以看出新课程改革中对课堂提问的新要求，也是现在课堂提问的改革方向。传统的课堂教学中，教师提问都倾向于向成绩好，思维敏捷的学生提问，很少向中等生提问，几乎不向后进生提问，这样课堂教学就会按教师备课中的想法按部就班进行，就能看似很圆满地完成教学任务。这样的教学看似非常轻松地完成了教学任务，在教师与学生的一问一答中也看似十分合拍，达到了预期效果，但这里有一个致命的问题，那就是没有针对全体学生，没有做到因材施教，因人而异。在一个班级中，优等生毕竟是少数，后进生也是少数，真正在班级中占比最多的还是中等生，教学总体成绩的提问，靠的不是优等生，而是大多数的中等生。课堂教学中，要把中等生的教学作为出发点和立足点，以他们为主，然后还要顾及优等生和后进生，确保全面开花，确保做到“为了一切学生”。所以，教师在设计课堂提问的时候不能一个档次到底，要设计层次不同，难易不一的问题，这样才能让优等生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，才能让全体学生都不同程度地得到提高。

二、创设氛围，走出提问“误区”，树立师生“双向提问”意识

传统教学中，经常出现这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答，很少出现学生主动提问的情况，教师与学生的提问出现了严重的比例失调。学生总是被动地回答问题，被动地接受知识，学生的主体地位没有得到体现，教师的主导地位也没有得到最大限度的发挥，这样的教学，教师教得多，教是累，学生没有主动思考，主动提问的机会，学生的激情就会大打折扣，对学习也就没了主动性和积极性。传统教学对课堂提问存在一些误区：一是“师问，生答”现象突出，这样的教学是单向的，学生在一定程度上能得到提高，但不能及时反馈了解学生学习情况；二是教师有“问题越多越好”的错误意识，导致课堂提问“满堂飞”，教师问得多但质量不高，学生忙于应付思考不深不透不全；三是出现“随时随地皆可问”的现象，不能及时把握好提问时机，有些问题提出时，已经错过了提问的最佳时间，到后面才想起，教师又再“回锅”，不仅效果不好，而且还打乱了学生的正常思维。教学中，不能只是教师单向的提问，而应该是师生之间的双向互动性的提问。课堂中除了教师向学生提问外，学生也要向教师提问，促使课堂教学中师生平等，让学生敢于发表意见，敢于提出质疑，让学生能够各抒己见，从而发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，让教师创造带动学生创造。

三、创设机会，营造良好提问氛围，形成师生“双向交流”

一个设计精巧的问题就像是一条课堂教学中联系师生的纽带，能够更加紧密师生间的感情，架起师生双向交流的桥梁。在师生双向提问的时候，特别注意的是要进行恰当的提问，提问时首先要尊重学生，提问时要讲究态度、方法和技巧。提问要有价值，要符合学生的特点，把握好提问时机。一是课堂提问要在备课时就预先设计，考虑全体学生，考虑教学实际，设计高质量的、少而精的、直指文本主题的教学问题；二是把握好课堂提问的“度”，不能太过简单，这样就达不到训练学生的目的，也不能过于困难，让学生无从回答，同样也没有达到提问的目的，要让学生能够“跳一跳，摘到桃子”，在训练学生的同时，让学生有成就感；三是在课堂教学中发现思维火花的时候，要给予及时的回应，根据课堂情况及时调整教学，让学生问，把“问”的权利下发给学生，让这种“火花”在课堂上蔓延，带动其他学生主动学习、共同学习。

总之，让课堂内提问更具有效性，能够最大幅度地提高课堂教学质量，作为一名小学语文教师，需要用心研究，积极探究，寻找恰当有效的方法和途径，培养学生的积极思维能力，从而创设精彩的小学语文课堂。

参考文献：

[1] 李明昶.小学语文课堂教学问题的设计艺术[J].中国教育技术装备；2010.

[2] 周 玲.有效课堂提问方式浅探[J].小学教学参考；2008.3.