初中生物教学方法探讨

刘惠民

摘 要：分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较 、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。

关键词：初中；生物

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-256-02

在生物课堂教学中进行教学方法的探讨，不断改进教学方法，从而给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，激发学生主体参与的积极性，让学生在活动中学，在快乐中学。这样有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。课堂教学的方法有多种，这里我重点谈谈比较法。

人们对事物的认识，最常用的是对比，毛主席说过：“有比较才能有鉴别”比较法是人们思维活动普遍运用的一种方法，它既要研究事物之间的共同点，又要分析事物之间的不同点。这就为进一步认识生 命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较单子叶种子和双子叶种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。人们总是从对比中发现问题、提出问题。比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究科学知识的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中学生掌握生物知识、提高能力、开发智力的有效方法。

一、比较法教学在初中生物学中，讲述了各种生命现象和规律

在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点。应用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识。扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细胞的结构、我们把动物的细胞和植物的细胞作对比，通过两者在细胞壁、液泡、叶绿体上的差异、就可以很好的解释动物和植物在宏观上的差异、动物不能进行光合作用营养方式是异养，而植物相反、为什么？从两者细胞在结构上有无叶绿体的差异，就能很好的解释。从而使学生加深了对细胞知识的理解、又获得动植物在营养方式的特点，扩大了知识面，达到了举一反三的效果。

2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，如何将分散了的系统的知识相应地集中起来，理顺复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，以从水生到陆生为线索进行比较，就能使学生清楚地认识到：从鱼类到两栖、爬行、鸟类、哺乳动物它们在结构上的差异和对生活环境的适应，只要抓住呼吸器官的变化进行比较，学生就能准确的掌握各类动物的结构特点，如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

3、可使学生准确地掌握概念。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、把握不够准确，有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，比如叶绿体与线粒体、呼吸作用于光合作用它们在原料与产品、物质变化与能量变化方面完全是两个相反的过程。呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

例如：我运用表格对光合作用与呼吸作用从几个方面进行对比

光合作用 呼吸作用

进行部位 有叶绿体的细胞 所有活细胞

进行时间 白天 白天和晚上

原料 二氧化碳、水 有机物、氧气

产物 有机物、氧气 二氧化碳、水

物质变化 合成有机物 分解有机物

能量变化 储存能量 释放能量

场所 叶绿体 线粒体

更加深刻的反映了在生命活动中、物质与能量的关系，是一个普遍存在的关系。是矛盾的两个方面。

4、比较法能培养和提高学生逻辑思维能力。即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。

二、比较法的形式多种多样

1、根据被对比各点的相似性和差异性、把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学。如学生已学过了细菌的知识，在学习真菌时，将细菌特点分别与真菌特点作相应比较，让学生了解到两者存在的共性：即营养方式、即与动物不同、又与植物不同、而是寄生或腐生。但是它们又有区别。细菌没有成型的细胞核、属原核生物，都是单细胞结构。而真菌有成型的细胞核 ，细胞结构复杂、大多是多细胞个体。因此真菌比细菌更加高级。通过对比，可使学生在已有知识的基础上，获得新的知识。还有昆虫的完全变态发育与不完全变态发育。也是采用比较法教学很好的范例。

2、把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较。如：单子叶植物和双子叶植物的比较。双子叶植物就是种子具有两片子叶的植物；单子叶植物就是种子具有一片子叶的植物。除此之外，双子叶植物和单子叶植物还有哪些（下接第257页）

（上接第256页）基本区别呢？在自然界，我们可以根据叶片的脉序、根系的类型和花的形态特征来区别这两类植物。一般来说象苹果树、杨树、榆树、洋槐、棉花、向日葵等双子叶植物，它们的叶片具有网状脉序；而小麦、水稻、竹子、鸢尾等单子叶植物的叶片为平行脉序或弧形脉序，这种特征用肉眼即可观察，若把叶片对着阳光来看，可以观察得更清楚。在根的形态上，双子叶植物一般主根发达，故多为直根系，如棉花、月见草、榆树等；而单子叶植物一般主根不发达，由多数不定根形成须根系，如小麦、葱、水稻等。双子叶植物的花基数通常为5或4，花萼和花冠的形态也多不相同，如苹果花、油菜花等；而单子叶植物的花基数通常为3，且花萼和花冠非常相似，不易区分，如百合花、萱草花等。通过比较可使学生从中清楚地认识到植物种类虽然很多，但都有一定的规律性。

3、从时间和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较。如将藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物从胚层、真体腔、体节、骨骼的有无及对陆地环境由不适应到渐渐适应的变化。等几个方面进行比较，这样，学生就不难看出动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

4、在期末复习时，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。三、比较法在生物实验中的应用。生物是一门实验科学、在初中生物教材中，安排了大量的实验活动。用设置对照组的方法研究影响生物现象的各种因素，在生物实验大量运用。如光合作用实验中有关和无光的对照、研究影响鼠妇活动的环境因素，潮湿与干燥的对照。研究响尾蛇的捕食行为中对照的设置等等。都是比较法在生物教学中的具体运用。

分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较 、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。而比较是思维活动一个很重要的环节，也是教学工作中必须重视的教学方法之一。