数学课堂中的情境教学

刘美

摘 要：至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。

关键词：数学课堂；情景教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-244-01

新课程理念突出“以人为本，主动发展”，突出使学生经历知识产生的过程与方法，注重学生的自主探究。探究发源于问题，没有问题就没有探究。“问题情境——建立模型——反思应用”是新课程标准倡导的教学模式。数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，不能理解或不能正确解答的数学结构；情境是数学知识产生或应用的具体环境；问题情境是指问题的刺激模式。

学生的思维是由问题开始的。“问题是数学的心脏”，在数学课堂教学中，根据不同的教学内容和教学对象，精心设计问题情境，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂效率和质量。

一、借助实际生活创设问题情境

数学问题大多来源于生活，因此，数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。将数学问题转化为实际问题，让学生去积极思考，便可引导学生探究新知识，使学生形成和发展数学知识并应用于实际中。

在八年级数学《平方差公式》这一节中，如果直接由做题引出这个公式，学生没有新鲜感，我是设计这样一个情境：“买菜算账”我们去市场买菜，豆角2.7元一斤，要买3.3斤需多少钱？鲤鱼5.5元一斤，买4.5斤需多少钱？买菜是很平常的事我们经常遇到这样的事情，很容易激发学生的求知欲。并且，当学会这个公式后，在实际上生活中也会用到它，真正做到学以致用。

二、通过操作实验创设问题情境

有些数学概念可通过引导学生自己亲自操作，试验或通过现代教育技术手段演示及自己操作，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维力、理解力与创造力，以增强学生的学习主动性。在讲解圆的概念时，先让学生事先准备的一个图钉和一定长度的细线，将细线一端固定，另一端系在铅笔上，使笔尖一端绕着图钉旋转一周，就得到一个圆。在此基础上然后提出问题讨论思考：（1）圆上的点有何特点？（2）当细线的长等于定长时，其轨迹是什么？（3）当细线的长大于或小于定长时，其轨迹分别是什么？（ 4）你能给圆下一个定义吗？最后教师再揭示其本质，给出定义。这样学生经过了感性认识——分析思考后，对圆定义的实质就会掌握的很好。

三、利用有趣的历史故事创设问题情境

数学是人类文化的重要组成部分。通过数学文化可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创作的原动力。在结合有趣的故事，可激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思期词题。有趣的故事会极大提高学习数学的兴趣，使学生的思维处于活跃状态，潜能得到发展。

四、利用游戏创设问题情境

孩子们在游戏时达到忘我的境界，他们主动参与游戏兴致勃勃。在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果我们一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。

在引入概率这一章时，我让学生分组掷硬币，让学生们分组摸装在同一个袋子里的不同颜色的球，使他们在快乐的游戏中接受这些发生在我们身边的事件用概率如何描述。

五、从相关学科中创设问题情境

数学是学习物理、化学、生物、技术等学科的基础，它与其它学科有密切的联系。如概率原理在生物遗传学中的应用；立体几何图形与化学中的物质结构联系；三角函数在物理中的应用。在教以上知识点时，可创设与相关学科联系的情况，强化数学的工具性、基础性，从而激发学生学习的积极性。

六、在新课导入时创设问题情境

提出一个问题往往比解决—个问题更重要。在新课导入时，教师有目的、有意识的创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的需要。

在讲“锐角三角函数应用”时，我提出这样的问题：我们怎样测量河对岸电视塔的高度？如何测量出学校前面的山的高度呢？这样的问题学生可能一下子想不出答案，思维受到限制，这时告诉他们学了本节内容，这个问题将迎刃而解。于是学生必然会集中精力听讲，上课一开始就吸引学生的注意力，使学生产生强烈的好奇心，教学往往会达到事半功倍的效果。

七、创设“阶梯式”问题情境，注意开放性和发散性

对某一知识点由易入难，从不同方面提出问题进行分析理解。设计的变式问题具有层次性，入手较容易，逐渐加深难度，形成有层次结构的开放系统。学生思维与创造的空间较大，不仅使学生产生“有梯可上，步步登高”成功感，而且体现了重要的数学思想。

综上所逑，问题情境创设应满足以下特征：

1、客观性。要符合学生的认识现实（生活现实、数学现实、情感现实等）

2、可及性。创设的问题不能太简单也不能太难，即应有入手容易但又不容易解答的意味，能够引发程序性知识的学习。

3、情感性。问题是最好能触及学生情感和意志领域，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受达到问题情境与学生心理情境的最佳融合。

4、确切性。问题必须是确切的，有一定的指向性，否则就是低效的。

5、趣味性。创设的问题若能生动活泼有趣，则能极大调动学生的学习兴趣，课堂气氛会十分活跃，有助于学生积极主动地学习。

6、体验生与探究性。创设的问题要有—定的难度，需要学生经过艰苦的思考、操作、实验、又贝察、抽象、概括等活动才能解决。

总之，掌握好上述的七点，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，这一点，我颇有体会，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力，学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。