高中物理教学如何实现生活教育目标

许冬辉

摘 要：本文着重从新教材中隐含的生活化元素出发，深入理解新课程生活化的教学理念，寻求简约而不简单的生活化授课模式，把物理教学与学生生活紧密地联系在一起，围绕周围世界所发生的事情科学展开思考与探究，从而更加有效地激发学生学习物理的兴趣。

关键词：高中物理；教学目标物；理教学生活化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-214-01

在新一轮的基础教育改革过程中，物理课程新标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”扭转传统教学的不利局面，实施生活化教学，促进书本世界与生活世界的融通，努力唤起学生学习的内在需要，变“要我学”为“我要学”就成为目前一线教师普遍关注的问题。那么，如何才能在高中物理教学中有效实施生活化教学，提高课堂教学效率并实现生活教育目标呢？本文结合自身教学实践，提出以下几点策略。

一、用生活事例引入新课激发学生兴趣

如在讲气体的性质这章节内容时，可以从故事入手，外国的一位元首看到我国的爆米花机能够把大米膨化成又香又脆的爆米花，很吃惊，后来这位元首在结束对我国的访问时，订购了许多台这种被他称为“大米充大机”的机器。同学们一定吃过爆米花也一定喜欢吃爆米花，而到目前，现在的爆米花机已有原来的密闭容器（甜味剂是糖精）改制成不密闭的高压锅（甜味剂为糖和奶油）制作，更方便、更营养，为什么能把这些粮食转化为比它大几倍的香又脆的零食呢？我们可以充分运用生活中的器材作为演示实验的仪器。再如，在讲述自感现象时，我们拆下了五十多个废日光灯管的镇流器，让每个学生感受自感电流，具体做法如下：用两手捏住镇流器的两个接线柱，直接接于一节干电池的两极，然后突然与干电池脱离（注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离）。这样让每个学生都有动手的机会，使演示实验成为随堂实验成为可能，因为仪器简易随处可见，就算买也价格便宜，容易办到，而且学生感兴趣，并在心理上消除了对学物理的恐惧。

二、创设和谐平等的教学情境，激发学生学习积极性

要实现教学的生活化，首先就应该在教学中突破“一言堂”的教学模式，发挥学生的积极性和主动性，让学生成为教学的主体。而要实现这一目标，就必须确保学生有一个平等、和谐的教学氛围，只有如此，才能最大程度激发学生的学习积极性，调动学生主动思维，探究物理问题的答案。

对于高中物理而言，抽象思维占据主要地位，很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况，教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲，物理问题的答案虽是客观的，但从问题到答案的路径却有很多种，学生在解答问题时出现错误，很可能是学生未能把握问题的核心，走“偏”了路。因此，对于学生在解题过程中出现的错误，教师不应该“一棒子打死”，尤其是学生试卷中或作业中解答题的错误答案，教师不能以一个错号结束问题，而应该对学生的解题思路进行分析，帮助学生找出问题所在，纠正问题。

另外，教师也可以通过生活化的情景，将学生引入新课教学。如在牛顿第一定律教学的课堂中，教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课，“同学们都有做公交车的经历，那么请大家回忆一下，在汽车突然启动时，我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢？在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢？为什么生活中会出现这类情况呢”，让学生展开讨论，在学生积极参与进来之后，教师顺势提出，要想解决这个问题，就让我们一起来研究“牛顿第一定律”。给学生提供了一个思考的空间，激活他们的生活经验，刺激学生积极思维，从而提高教学效率。

三、开展生活化的课堂教学方式

要将物理教学与实际生活相连接，提高学生理论联系实际的能力和水平，除了要为学生营造平等、和谐的教学环境，还应在课堂教学中使用生活化的教学手段，将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。

如在电学的学习时，教师可以先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等等，让学生对串并联有一个表面的认识，然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程之中，教师就可以利用简单的实验装置，让学生明白串并联电路的工作原理，并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。在电学知识完成之后，教师可以让学生自制简易的串并联电路，加深对电学的理解。通过生活化的教学方式，学生不仅对物理的理论知识有了深入理解，而且可以将这一理论运用于生活实际，在提高学生学习成绩的同时，也提高了学生将理论运用于实践能力。

四、利用课外实践活动，将物理理论运用于生活实践

课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后，可适当给学生布置实践类的课后作业，如在学习重力之后，教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动，比较差异并进行解释等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动，培养学生分析问题、解决问题能力的同时，又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之，学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。

总之，在高中物理教学中有效实施生活化教学，提高课堂教学效率，实现生活教育目标，其中有规律可探索。

参考文献：

[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报，2008，22（2）：62.

[2]高明君.如何在物理教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程研究，2008，（5）：68-69.