对小学数学自主学习的探索

王霞

摘要：那些能够带给学生理智挑战，能够充分激发学生学习兴趣的数学教学；那些在教学内容上能够切入丰富学生经验，能够使学生获得积极体验的数学教学；那些能够给学生足够自主学习空间和机会，真正实现“通过参与求体验，借助创新谋发展”的数学教学，才是真正引导学生自主学习的教学，才能有效培养广大学生的自主学习能力。在这种新的教育教学理念影响下，我们的小学数学教学就应该为学生构建一个自主学习的空间，营造出一种氛围，从而促进学生的自主发展。

关键词：探索；小学数学；自主学习

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0168-01

我们都知道，教师在课堂上准备传授给学生的数学知识都是已知的，但对学生来说却是未知的。这就需要教师在教学过程中，再现这些知识的类似创造过程。因此，学生学习数学是一个由学生亲自参与的思维活动，而不是被动吸收课本现成知识的过程，它是一个由学生经过具体实践和创新的过程。向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种新的教育教学理念影响下，我们的小学数学教学就应该为学生构建一个自主学习的空间，营造出一种氛围，从而促进学生的自主发展。

一、打造翔实材料，奠定自主学习基础

教师首先必须要打造出充分的材料和特定的教学情境，从而奠定学生自主学习的基础。因此教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，设计出具有探索性的问题，把主动参与和表达想法的机会提供给每一个学生，让他们在观察、猜测、实验、归纳、分析和整理的过程中理解是怎么提出问题的，概念是如何形成的，结论又是如何得出的。这样，学生学有所获，内心充满了自豪与快乐，感受了成功的喜悦，真正体现了学习的主体地位。学生在这个过程中，自己提出方案、操作验证、实践探究等，他们的眼、耳、口、手、脑并用，始终处于积极的参与状态中。这样长期坚持下去，学生始终主动而有效的参与其中，他们的观察、比较、归纳、類推等学习能力必然会不断得到提升。

二、构建良好氛围，启发自主学习思维

首先，要打造构建新型的师生关系。教师的教学必须关注学生的个体差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要。这个过程中，我们要注重师生之间、学生之间的各种信息交流，包括基础知识和基本技能以及情感、态度、价值观等。在交流中，真正实现师生之间的互动、沟通和补充。使师生之间的“互教、互帮、互学”逐步替代以前的“教师教和学生学”，师生之间真正形成一个“学习共同体”。其次，要创设良好的自主学习情境。小学生内心的矛盾冲突是其自主学习的动力。因此，教师要创设良好的自主学习情境，以此来激发学生的内心需求，如果不能有效地激活学生的内在需求，就很难真正引发学生的自主学习活动。为此，我们教师必须要花费大力气，要想方设法创设情境，让学生心里产生疑团，内心发生需要，激起他们刨根问底的兴趣，产生自主探求问题答案的求知欲望。教师要在学生已有知识经验的基础上，善于提出一些让学生急于动脑筋解决问题的想法，让学生始终处在“心求得而未予”的情境中。第三，要采取措施激励学生主动学习。伯全纳和盖杰曾经说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”如果教师在平时的教育教学活动中经常用手势或语言等对学生进行鼓励，对学生有积极地态度或者高期望值，学生就会树立起学习的信心，并乐于表现自己，从而最大限度地挖掘自己的内在潜能，全身心的投入到学习中去。

三、创造学习时机，参加自主学习实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们教师向学生传授新知就是在满足学生的这一需要。因此，在小学数学教学中，要满足儿童这种“强烈需要”，我们教师就必须让学生成为一个探索者、研究者、发现者，主动参与到课堂教学的整个过程中。

1.创造自主学习空间。我们都知道，人与人之间是存在一定差异的。承认并尊重这种人与人之间的差异是一个重要的现代教育理念，这充分体现了“以人为本”的教育理念。同时，学生的自主学习的一个显著特征就是人人参与。因此，教师的教学活动必须面向全体学生，又要兼顾差异。要了解学生的共同特点，更要了解他们的个性差异。在保证基本教学目标要求得以实现的基础上，想法设法设计一些不同层次的问题，要求学生根据自身不同的知识背景和生活体验，来选择层次不同的实践活动，进而使他们都有机会体验成功，都能得到不同层次的发展和进步。

2.创造亲自操作时机。一个人要想深入了解和认识某种事物，就必须亲自去做，亲自参与探索、尝试和体验。我们都知道，数学课程与现实生活是密切相连的，社会生产生活实际是数学知识的源泉。因此，教师要搞好数学教学，就必须结合教学内容，经常给学生创造亲自操作、亲自实践的机会，让小学生通过动手、动脑，将他们的学习活动逐渐内化为自身的内在智力活动。这样，才能提高学生自主学习的成效。

3.提供沟通探讨可能。小学数学《新课程标准》指出：“教材要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。

实践证明，那些能够带给学生理智挑战，能够充分激发学生学习兴趣的数学教学；那些在教学内容上能够切入丰富学生经验，能够使学生获得积极体验的数学教学；那些能够给学生足够自主学习空间和机会，真正实现“通过参与求体验，借助创新谋发展”的数学教学，才是真正引导学生自主学习的教学，才能有效培养广大学生的自主学习能力，才能使学生的一生受益无穷。