发挥网络资源优势 优化小学数学课堂

马治成

（海原县树台学区，宁夏 海原755299）

在小学数学课堂教学中，有效地选择、加工、整合和创造性地利用网络资源，促使教师教与学的方式发生了变化。 转变了我们的教育教学理念，开阔了我们的视野，优化了我们的教学手段，充分调动了学生的视觉、听觉，激发了学生多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从而使知识打破空间、时间的限制，直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高小学数学课堂教学效率。

1 应用网络资源，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。 当学生对某门学科产生兴趣之后，自然就学得好。 数学课给学生的感觉总是枯糙无味的，这也是学生不爱上数学课的一个原因，而网络资源集图像、文字、声音、颜色为一体，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，可以调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像等画面，为学生创设生动有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和学习兴趣。 例如我在教《加减法的应用》时，我根据学生的年龄特征和兴趣爱好，从生活入手，借学生熟悉的《西游记》中王母娘娘派七仙女摘仙桃而没摘到这个故事情景引入抓住了童心，激发了兴趣，使学生身不由己的参与到了学习新知的过程中，这样充分调动了学生的积极性，加深了数学知识与实际生活的联系，使学生体验到生活中处处有数学这一理念，激发了学生探究欲望。 因此在解决问题时，情绪高涨，一环扣一环，亲身经历知识产生的过程。

2 应用网络资源，让数学教学生活化

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史地角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物， 让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，这应当是当前数学教学改革的重要课题之一。这样既尊重了学生已有的知识经验，，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主人，教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者。

3 应用网络资源，创设问题情境

建构主义者认为，学生的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。因此，教学时教师应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。 让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。在教学“利息和利率”这一课时，让学生利用休息时间到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别提醒学生要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？ ”“为什么银行的利率会不同啊……”让他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问题的，从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。 这样，学生使学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。 像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，也会让整个课堂气氛顿时活跃。 这样不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，更提高了小学数学课堂教学效率。

4 应用网络资源，加强学生动手操作能力

学生是学习的主体，教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化为头脑中的认知结构。变教师的“讲”为“导”，变学生被动的听为主动地探究，让学生通过操作、观摩、比较、议论，主动地参与教学全过程，从而发现规律，培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。如在教学“厘米和米的认识”时，由于小学生在日常生活中接触过，但不能作出理性的概念。 如究竟1 厘米、1 米是多少，以及它们之间的大小关系怎样？ 为了使学生获得长度单位的概念，我利用网络资源，整合课件利用多媒体设备播放，并充分创造条件让学生进行实际操作，从而被学生具体感知，并获得较深的印象。 先通过视频教给学生测量方法，再让学生量书本的厚度、铅笔、课桌等，加深对长度单位的理解，培养使用长度单位的能力。通过实践操作，学生既参与了知识形成和发展的过程，又体验到了数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣。

5 应用网络资源，加强学生综合实践性活动

为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。 如教学“元、角、分的认识”时，因学生有一定的生活经验，对而值较小的人民币都比较了解，而且人民币的作用是购物、流通。而课堂教学只是书本知识的传播，不能体现人民币的性质和特点。 所以在这一课的教学中可以采用活动的形式来展现，在课堂上让学生来实践，学生不但认识了无、角、分，知道了1 元等于10 角，1 角等于10 分，会简单换算，而且深深感受到数学知识与日常生活的关系密切，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感。

总之，将网络资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的优质教育资源。 合理的整合利用这些资源，既可让数学课堂教学过程更优化，而且还可帮助教师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力。