浅谈创设数学课堂的开放式教学模式

顾 荣

（泰州市姜堰区桥头中心小学，江苏 泰州225500）

进行课堂教学改革，是落实新课标的关键，教师必须学会教的艺术，尽可能把课堂上的时间让给学生，让学生充分发挥，主动学习。 数学课堂教学中，教师应引导学生用自己的方法去探索问题，从而激发学生的创造性，逐步养成良好的学习习惯，提高学习能力，培养创新能力。所谓开放式教学，是指为了适应素质教育的需要，在先进的教育理念指导下，针对传统课堂教学存在的封闭性、单一性等特征所提出的一种课堂教学改革思想，并由此而构建出的一种全新教学模式。 具体讲即是指在上述课堂教学改革思想指导下，运用开放式的教育思想和观念，拓展广阔的教学空间，融入开放的教学信息，将传统和现代的教学方法及组织形式加以整合，从而构建出一种着眼于学生的主体性需要，让学生生动、活泼、自主发展的课堂教学模式。 笔者根据教学实践中总结出的经验，就数学课堂中如何落实开放式教学模式，从以下几个方面进行探讨。

1 构建教学开放式模式

如何构建开放式教学，笔者认为，基于以下一点认识：一是教学思想开放。实施开放式教学，教师要有与时代相融的教育思想，与人的发展相协调的教学理念。 传统的数学教学注重对知识的单一讲解，很少有实践操作游戏活动；采用各种手段强制学生学习，忽视了学生的学习兴趣等非智力因素， 致使学生长期处于被动学习数学知识的状态，导致学生“思维机械化，缺乏能力”。 现在我们把教学改革的重点转向学生，还学生一个完整的生命体，教师的职责在于“引路”，而不是“包办”。 教师只有真正地开放教学思想，发挥组织者、引导者和合作者的作用，才能使学生主动、创造性学，才能充分开发学生的潜能，学习的智慧才能不断提高。二是教学内容开放。新课标给我们影响最深的是：数学包括了基础知识、生活、实践和时代的内容。教学过程能发挥丰富的想象力，又能提高组织材料的能力，还能增强学生的语言表达能力。三是课堂教学环境开放。 “开放的课堂教学”是以学生为中心，以学生的自主活动为基础的动态教学形式，它能够使教学更好地面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。真正实现教师的教学与学生的活动是一种交往、一种对话、一种沟通、一种合作与共建。从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的动手实践能力和探索能力，体会数学在生活中的广泛用途，变“要我学”为“我要学”，轻松愉快地掌握所学的知识。 全方位、立体地实行开放必须有师生独立和共同的课前准备，更重要的是课堂上教师的“导”和学生的“动”，当然不能忽视课后的回顾和后延。

2 转变学习方式，激发学生主动参与

开放式教学的关键是学生的主动参与，这主要表现在以下几个方面。

2.1 合作学习

实施合作学习，是提高学生自主、探索、合作和创新的有效学习途径。 我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习，这样学生学习的积极性就能得到极大提高，学习能力得到很好发展。这就要求，一方面要把握合作学习的时机。 在课堂上，教师应该依据一定教学目的，把握合作时机，组织学生讨论。 当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维惯性，有所创见，并进一步使老师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识、预案，使教学活动向纵深发展。 另一方面要学习小组共同答题。让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。 此时，课堂上的交流是多向、多位的，能使听和说的训练得到较好的落实，还培养和发展了学生合作的学习能力，因而更有利于实现让全体学生做学习的主人，达到自主学习的目的。

2.2 辩论式学习

“辩论” 的基础是不同观点之间的交锋， 它必然引导学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。 参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，从而达到寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。 学生对学习数学有了更大的兴趣，解决数学问题的能力也得到了提高，深化了对数学生活化的理解。

2.3 “师生换位式”学习

师生换位，就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，主要目的是指导学生学习，有时学生的见解常会启发老师。作为老师，要启发，不要代替，老师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评，给学生以主动权、选择权，享受成功，建立自信心。

2.4 设计开放式作业

实施开放性教学，首先必须提高学生的兴趣和求知欲，吸引学生积极主动参与，教师可通过设计开放性作业，启发引导学生并调控学生的学习活动。 现实世界的许多问题是开放的，不仅解题策略需要探索，就是问题本身的结论也是多种多样的，问题的已知条件并不是显然的和完备的，需要人们去发现或假定，甚至不一定有具体答案。开放题答案的多样性，使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成，需要依靠集体的智慧和群体的力量。因此，可以给学生留一些开放性应用问题作业，不必限制时间，也不必要求个人独立完成，允许学生请教别人或查阅资料。这样，既有学生独立思考的个体活动，又有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。

3 创设情境，活跃课堂学习氛围

一是创设轻松、愉快、积极和和谐的教学氛围。 一个人在心情愉快、情绪稳定时，注意力才会集中，思维才会开阔，想象力才更丰富。课堂气氛活跃起来时，会激发求知欲和兴趣。 开放式教学立足于学生的发展，让学生积极主动地参与学习，真正成为学习的主人，塑造学生健康的心理品质，这样的课堂教学就为学生主动参与学习提供了一个非常合适的环境。 二是建立平等、和谐、民主的师生关系。 在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自主、独立、主动探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也就活跃、流畅了，这样，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。 用师生这种特殊的关系去调动学生的学习热情，从而让学生的个性潜能得到充分发挥。

最后通过积极评价、表扬促进而达到落实新课标的效果。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。 由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让其具有针对性和实用性。

4 结束语

素质教育的核心就是培养创新精神和创造能力，而开放式教学是推进素质教育的切入口和突破口。 在数学教学活动中，学生是教学认知的主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动，教师的作用主要体现在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。 同时， 我国教育部基础教育司明确指出：“课程是一个历史范畴， 课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”“教科书”应体现科学性、基础性和开放性。 开放式课堂教学中的数学观即对数学本质的认识，教师的数学观直接影响着他的教学观。如果教师能用动态的、全面的观点来理解数学，那么他所采用的教学方法就会以启发式的，其教学观就能以学生为中心。在开放式教学中，教师的角色定位，即在教学过程中，教师不是教学活动的主角，而是“编剧”和“导演”；不是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者和调控者。

［1］卢志雄.数学开放题的教学与实践[J].中学理科：综合，2008（1）：4-5.

［2］周广丽.新课标下的创新性数学课堂教学[J].甘肃教育，2007（12X）：44.