在“教”和“研”中追寻属于自己的“道”

李志清

入“道”

经过三年师范的专业学习，1986年9月，我踏上了讲台。那时候，还是个毛头小伙子的我，以为自己经过了系统的教育学、心理学学习，知道了罗森塔尔效应，懂得了艾宾浩斯遗忘曲线，掌握了奥尔夫、柯达伊教学法，便可以面无惧色地登上神圣的讲坛。然而，一经接触那些天真可爱的孩子，经历着教育教学的实践，才明白自己是多么的浅薄，需要学习的东西真是太多太多了。

入道之初，有两件事给我留下的印象极其深刻。有一回，一个大龄女生没有完成家庭作业，我问她原因，她竟不理不睬，最后还慢腾腾地冒出一句：“我不想做！”为了树立自己在学生心目中的“威信”，更为了显示自己为人师的“尊严”，我夺过她手中的作业本撕了个粉碎，并气愤地说道：“我从没见过你这样厚脸皮的学生！”谁知她竟然不紧不慢地“回敬”了我一句，我这堂堂七尺男儿，觉得真是受了天大的侮辱，当时真想冲上去给她两拳头，然而最终还是忍住了。因为就在此时，我看到几十双清澈透明的眼睛在望着我，那眼神里有惊恐，有失望，甚至有怜悯，他们似乎要用一颗颗稚嫩的心来推测我的思想和我的灵魂。还有一回，有几位领导和老师听我的课，我上的是《海上日出》。讲到最后一句，一个学生突然提出一个问题：“李老师，‘这不是伟大的奇观吗是什么句？”不知道是紧张还是一时的口误，我当时竟然脱口而出：“是设问句。”另一个学生当即反驳：“李老师，设问句不是自问自答吗？这应该是反问句吧？”我愣了一下，但马上故作轻松地说：“这是特殊情况嘛。”那时我其实已经知道自己错了，但为了在学生面前保全自己的所谓面子，不愿承认自己讲错。可是，从学生那惊愕而茫然的表情中，我明明白白地读出了自己的浅薄和无知。现在回想起当时的情形，依然觉得汗颜。

“入道始知得道难”啊！在我从教头一年的春节，也许是看出了我的浮躁和浅薄，作为中学数学特级教师的父亲挥毫送我一副对联：“教书细心耐心诚心心心沟通，育人热情亲情真情情情相连。”从教20余年，我一直孜孜以求，渴望达到父亲对我的期望，可我知道，即使我一生不断努力，也难以完全达到这种境界，但我仍会一直坚持不懈地去努力。

修“道”

在20余年的教育教学生涯中，我越来越体会到，做教师难，做小学教师更难。小学语文教师与中学或大学的教师不同，你必须得七十二般武艺，样样精通。

为了使自己能够成为一名素养全面合格的小学教师，我坚持不懈地苦练教学基本功。“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）是教师的门面，为了写好字，我临帖不断，坚持长期练习。在我的写字台上，永远摆放着毛笔、砚台，那可不是装门面的。1997年我获得了中国教育学会颁发的书法教师资格证书，1999年1月在全县百名师生现场书法大赛中我拔得头筹，我的书法作品还多次参加各级展览。和孩子们打交道，不能缺少歌声，和孩子们一同歌唱，已经成为我人生的一大乐趣。为了练唱歌，我不惜“血本”买来VCD机，并常常到音像书店“淘碟”。1998年元旦，我还和很多中小学音乐专业教师同台参加全县首届青年教师卡拉OK比赛，一曲《涛声依旧》让我捧得金杯。很多音乐老师跟我开玩笑：“李老师，你可是在抢我们的饭碗哦！”作为一名小学语文教师，一口流利、纯正、规范的普通话更是不可或缺的基本功。数年来，我给自己订立一个规矩，每天早晨起床，先读一篇文章，或散文，或诗歌，既训练了普通话，又陶冶了性情。1992年8月，我参加了连云港市首届朗诵艺术大赛。从初赛开始，全市几乎所有的广播电台播音员、电视台的节目主持人都参加了比赛，以1%的入选率，我最终闯入决赛，获得了优秀奖。我还先后数十次主持县委、县政府组织的大型文艺晚会，并多次获得市级演讲比赛一等奖。1998年8月，我成为了江苏省的普通话测试员。为了使自己能够真正和孩子们融为一体，我不断丰富自己的业余爱好，打乒乓球、拉二胡、吹笛子，甚至了解学生喜欢的动画片。我知道，仅仅靠深厚的基本功和广泛的兴趣是远远不够的，没有一定的学识底蕴，那些“功夫”就可能沦为“花架子”。为了使自己学养丰厚，涵养丰盈，我拼命地读书，我不仅追踪学科教学的前沿理论和实践动态，更把研读经典作为自己的人生乐趣。这些年来，文学典籍深深地滋养了我。2000年6月，我被评为连云港市全民读书节“读书状元”。2005年12月，被评为苏州高新区“十大读书之星”。

这些年来，我参加了各级各类的培训，从教科研培训到学科培训，从校长岗位培训到教材培训，甚至是一次普通听课的机会，我也一样倍加珍惜。特别是为期一年的教育部国家级骨干教师培训，给我的“修道”之路增加了许多亮色。通过这次培训，我对小学语文学科的相关知识体系有了一个更加明晰的认识，同时对新的《语文课程标准》进行了深入而系统的学习，实现了教育教学思想的重大飞跃。中科院心理所张梅玲教授的《智慧理论与素质教育》及《课堂教学与创新人才的培养》专题，使我对多元智慧、情感智慧、成功智慧理论有了更深刻的认识和理解。东北师大教科院院长袁桂林教授的《外国教育改革动态》专题，让我全面了解了美国教育改革的八大动向。吉林省教研室赵士英主任的《〈语文课程标准〉研究与解读》，使我从“语文课程改革的背景和动因”“教育部《语文课程标准》的研究过程”“语文课程性质、理念的构建”这三个视点，对《语文课程标准》有了更加全面、深入的理解。吉林省教育学院张翼建院长有敏锐的洞察力，从一个全新的视角提出了《对语文教学的一些看法》，很尖锐，也很实在，有一定的现实意义。另外，马云鹏、苏立康、朱自强、韩军、韦志成、唐经纬等全国著名的课程专家的专题报告同样使我深受启发，受益良多。在骨干教师集中培训期间，我利用课余时间系统研读了与自己专业相关的专著，当然还有和薛法根、窦桂梅等一批“名师同学”充分的思想碰撞、研讨交流。通过这次培训，自己有了一种脱胎换骨的畅快之感。

“修道”，是幸福的，这种幸福感更多来自于心灵。“修道”，更需要耐得住寂寞，要真正做到“板凳坐得十年冷”才能体味个中滋味。

悟“道”

我常常回忆起我的启蒙老师。那是一个偏僻的小山村，我们这些满脚泥水的孩子被集中在几间废弃的牛棚里，课桌是泥土制的长板，自家带来的凳子也高矮不一。教我们的是相生兰老师，一个典型的乡村女教师形象。她每天准时提着一个半旧的小闹钟（那时学校没有铃），翻过一座小山来为我们上课，风里来，雨里去，似乎从来都没有间断过。在我的记忆中，她从没对我们发过脾气，她给予我们的尽是疼爱，一如疼爱她自己的孩子。我记得，相老师的嘴角挂着的永远是慈爱的微笑。也许正是相老师的微笑，使我学会了在面对自己的学生时脸上始终要有笑容。毫无疑问，相老师那宽容、亲和、慈爱的笑容，影响着我的一生。从启蒙老师的笑容中，我开始“悟道”。

宽容——在经历一个又一个教育细节之后，我悟到了“宽容是金”。 我深深地感受到，宽容应是一名教师必须具备的德行。有了宽容，才会有爱，因为教育就是一种爱；有了宽容，才能谈得上保护，教育也是一种保护，不仅保护学生的心灵自由、心理安全，也保护学生的自尊；有了宽容，才能够等待，其实等待是教育的一种别样的境界；有了宽容，也才能去唤醒，唤醒是现代教育的一种全新理念。宽容，说起来似乎很简单，其实，它应该渗透在我们教育教学行为的点点滴滴之中，我们应该于细微处显宽容。宽容，还体现了教师对学生生命价值的尊重和精神生活的关怀。我们应该时时记住，学生的精神成长不能离开教师的宽容，因为“宽容是金”。

民主——我们在教育生活中究竟如何与学生交往，这是一个很重要的课题。我认为，要真正建立师生之间的交往，我们必须确立这样的理念：在和谐的、民主的、平等的师生关系中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，才会受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，形成积极、丰富的人生态度与情感体验。我们往往习惯于这样的一种师生关系——尊师爱生，但“爱”只是一种“给予”，“爱”似乎是居高临下的。而“尊重”不同，在师生交往中，教师对学生的尊重，应是一种“必须”，我们做教师的也应该尊重学生，这种尊重应是相互的。在一个偶然的机会中，我发现我喜欢孩子们亲热地叫我的名字。当孩子们亲热地甚至是带有调皮意味地叫我名字的时候，我丝毫没有觉得这是学生对我的不尊重，恰恰相反，我从中体验更多的是学生对我的真真实实的喜欢。当然，我并不认为学生叫我的名字就是真正体现了师生之间的平等，我也不认为每个教师一定要让学生直呼自己的名字，才算是给学生以心灵的自由。我的学生喜欢叫我的名字，是因为我也同样喜欢。我从学生那一声声有时带有夸张的叫声中，能体会到我和孩子们相处的那种特别的快慰。

人梯——作为一名小学语文教师，我是学生精神成长的阶梯；作为一名校长和小学语文教研员，我是教师们专业成长的阶梯。当看到孩子们的一篇篇文章在报刊上发表的时候，我和他们一样欣喜；当孩子们捧回一张又一张竞赛奖状的时候，我和他们共同庆贺。作为一名教研员，我和老师们一起研讨学科教学中的迷茫与困惑，为老师们的每一节观摩课、竞赛课殚精竭虑；我要让年长的教师体味到自己在教学中的成就感，要让年轻教师树立起成为一个优秀教师的自信。我全面负责《苏州高新区教研》杂志的编辑工作，从组稿，到审稿，到编辑，我全心投入，为苏州高新区一线教师搭建了一个教育教学交流的平台。担任高新区实验小学校长后，我更加注重为学生的生命奠基，从为了全体学生全面健康发展出发，谋划、思索、追求……

走得越远，我越是觉得，“道”是悟不尽的。

得“道”

作为一名小学语文教师，我始终坚持“指导读书方法，发展语文素养”这一教学思想。我认为，语文素养的提高，离开了读就成了“无源之水，无本之木”。在语文教学中，我主张继承我国语文教学“熟读、精思、博览”的优良传统，遵循小学生语文学习的规律，把读作为学生主要的语言实践活动之一。在学生的语文学习过程中，我始终如一地秉持“学生是语文学习的主人”这一理念，集多种教学方法于一体，熔听、说、读、写于一炉，把指导读书方法作为提高学生语文素养的重要载体，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中，以期能够达到学生“见于书、出于口、明于心”的语文学习境界。

参加工作以来，我先后获得江苏省青年教师评优课一等奖，教育部骨干教师培训吉林省教育学院基地观摩课一等奖，执教各级公开课50余节，并应邀赴上海、吉林长春、陕西榆林、江苏南京等地，以及东北师范大学、苏州大学、连云港教育学院等院校作专题讲座40多场。在《人民教育》《班主任》《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教学》《小学教学设计》等刊物上发表教育教学文章50余篇，还主编出版了《中外名人作文故事》《小学语文同步探究》《同步阅读与拓展训练》《语文课文知识规律及用法》《晨会读本》等多种教育教学用书。先后主持中国教育学会课题《优化小学生写字教学的研究》、教育部国家级骨干教师培训课题《小学生语文学习方式变革的研究》、“十一五”江苏省教育科学研究规划立项课题《在“学习型组织”的视野下，培育新型教师文化的实践研究》、“十二五”江苏省教育科学研究规划立项课题《提升儿童学习力的学校课程生态研究》、南师大教科院课题《小学生心理素质培养的研究》、连云港市“九五”教育科学课题《打实基础，发展特长》等的研究工作。我多次应邀参加省级实验小学评估验收工作，多次担任“江苏省特级教师”评委工作，以及多所学校的教育科学规划课题的结题鉴定工作。

1998年6月，我被江苏省人民政府评为“江苏省小学语文特级教师”。这些年来，我获得了江苏省“红杉树优秀园丁”金奖、江苏省优秀教育工作者、江苏省“教坛明星”、连云港市“十百千龙头工程十佳教师”、连云港市“读书状元”、连云港市小学语文学科带头人、灌云县首届“十大杰出青年”、苏州高新区“十大读书之星”等十多项荣誉称号。我的事迹还被录制成专题片在江苏电视台、连云港电视台播放，《人民教育》《江苏教育》《江苏教育研究》《继续教育》《连云港教育》等杂志对我取得的成绩作了专题报道。走过这些年的小学语文教学及教研之路，尽管付出了一些努力，取得了一点成绩，但是蓦然回首，却发现自己才仅仅走了个开头。

为师之“道”，做人之“道”，这个“道”在有无之间。“得道”是一个美好的梦想，而每一个寻“道”的人，都应该怀揣这份梦想上路，因为寻“道”的过程才是最幸福的。而我，就是那个在“教”和“研”中追寻属于自己“道”的那个永远的行者。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）

（责任编辑 张振清）