例谈漫画在历史教学中的作用

张新民

〔关键词〕 历史教学；漫画；观察能

力；历史概念；探究能力

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0117—01

漫画特别是历史漫画往往以幽默夸张的笔法描绘历史现象或历史事件，并赋之以深刻的寓意，从而揭示历史现象或事件的本质特征。因此，在历史教学中，教师恰当地运用漫画，能够收到事半功倍的教学效果。

一、运用漫画培养学生的观察能力

在历史教学中，引导学生观察漫画要注意方法，教师要抓特点、抓重点，向学生提出适宜的问题，引导学生在观察中发现“结果”， 使其形成观察、审视、思考、总结的习惯。例如，在讲授“美苏争霸”一课时，笔者展示了漫画《赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪的较量》，让学生根据以下问题进行观察并思考：1.漫画反映了二战后形成的怎样的国际政治格局？2.漫画中的两人是谁？他们坐在什么东西上？在干什么？他们的另一只手分别摁向控制对方的导弹按钮，这又反映了什么？3.从漫画中你能判断出两人的角力情况吗？4.漫画反映了什么历史事件？5.这幅漫画是否正确反映了当时的苏美关系？学生通过观察、思考，能够得出这样的结论：漫画中，赫鲁晓夫与肯尼迪正起劲地掰手腕，说明当时古巴导弹危机是两国综合实力的较量，是美苏争霸的表现。两人的另一只手分别摁向控制对方的导弹按钮，反映了当时美苏关系极度紧张，战争一触即发，同时也表明，苏联开始在全球范围内与美国争霸。通过对漫画的观察、分析、归纳、总结，学生的思维火花被点燃，观察能力得到提高，对美苏争霸的实质有了更深的认识。

二、运用漫画加深学生对历史概念的理解

掌握历史概念是历史学习的基础。在历史教学中运用漫画，有助于学生深刻理解历史概念。如，为了引导学生理解“半殖民地半封建社会”这一概念，笔者选取了著名画家丰子恺的漫画《东洋与西洋》。首先，在给学生讲明这幅漫画创作的时间及背景后，启发他们观察漫画：“画面上都有哪些人物？他们在做什么？对于这幅漫画，你有哪些不理解或认为不合理的地方？为什么在中国的土地上有外国巡捕（红头阿三）？为什么清朝官员要给洋人的小汽车让路？”然后，组织学生进行讨论，并适时引导：“当时中国上海等城市内有很多租界，这些租界属于‘国中之国，完全由外国人管理，‘红头阿三正是这种殖民政策的产物。象征封建势力的清朝官员的轿子在‘红头阿三的指挥下给洋人的小汽车让路，说明当时中国受西方殖民势力的控制。”通过这样的剖析，学生深入地理解了“半殖民地”的含义。最后，向学生说明，清朝官员出行时前呼后拥、耀武扬威，表明当时中国社会封建、落后的一面，帮助他们理解了“半封建”的含义。这样，通过对《东洋与西洋》这幅漫画的解析，学生理解了“半殖民地半封建社会”这一复杂的历史概念。

三、运用漫画培养学生的探究能力

漫画不仅表现手法形象生动，而且蕴含了许多知识。在历史教学中运用漫画，有利于增强学生对历史的探究兴趣，培养他们的探究能力。例如，在讲授“瓜分中国的狂潮”一课时，首先，笔者出示漫画《时局图》，一下子就吸引了学生。接着，我问道：该图下端那些摇旗呐喊的怪兽表明了其他侵略者也在觊觎着中华大地。请同学们思考：“这反映了什么问题？”学生的回答非常踊跃：“中国面临着被帝国主义列强瓜分的危机……”然后，我追问道：“图中昏昏欲睡的官吏侧身安卧时，手却紧紧地拽着网绳，戴眼镜的文人专心读着写有‘之乎者也的书，还有一人在马旁练武。作者要说明什么问题？”学生的思维被调动起来，纷纷表示：“昏庸的考官掌握着选拔文武官吏的大权，清政府仍在利用科举考试控制人心，愚弄百姓。这说明当时的封建统治已经极其腐朽。”最后，让学生思考：“这幅历史漫画反映出在民族危机面前，中国社会还有一批什么样的人？他们对时局持什么态度？”这样做不仅培养了学生多角度分析、探究历史问题的能力，而且让他们学会了在把握显性信息的基础上如何进一步分析隐含的信息。

（注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《插图在历史教学中的运用研究》的研究成果，课题批准号：GS[2011]GHB237）

编辑：王金梅endprint