生本教育的实践与思考

苏维平

〔关键词〕 生本教育；课改；自主；

合作探究

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0070—01

随着课改的推进，“生本教育”似一粒种子在教育的热土上落地生根。“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的理念以及“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”的方法论，让课堂再一次沸腾了。课改改到深处是课堂。这一次，它从理念走到了行为，引发了课堂前所未有的、实实在在的变革。

一、前置作业，培养自主能力

以往的作业布置，都是学生对已学知识的巩固、消化、提高，因为机械训练的成分比较多，大部分学生不爱做，不想做，不愿做，每次都需要在老师严厉的带有惩罚性的监督下才会完成。作为教师，也常常因学生完不成作业而大动肝火。

倡导生本的理念，拒绝零起点的课堂，我们加强了前置作业的设计。我们提出两部分内容。第一部分：我能学会什么？第二部分：我还查到些什么？鼓励学生完成“三个一”：解决自己提出的一个问题，完成教师提出的一个问题，查找一些资料。因为问题比较有挑战性、自主性和思考性，学生都比较喜欢。当学生认真完成自己的领先学习，并且在课堂上进行很好的交流，得到周围人认同和赞赏的时候，他的自豪感、成功感、优越感油然而生，更加积极主动地投入学习，无需别人强迫和提醒。

如我们在低年级前置作业中设置“我喜欢的汉字”这个环节，让学生挑选自己喜欢的汉字，运用自己独特的识字方法识记，课堂上交流，孩子们乐此不疲，灵光乍现。如：贝壳咬掉虫子的脚——（贵），大房没盖好，牛儿牵进来——（牵）。自主学习让学生真正成为了学习的主人。

二、预习前测，加强双基训练

全国名师薛法根老师曾经说过：“不管是低年级还是中高年级，对学生双基知识的训练不能松懈。教五六年级，我仍然每节课抽出三分钟时间听写几个词语，从不间断。”这是一位全国名师的成功经验。

在生本课堂上，这一成功经验得到落实和推广。每节课导入之后总有个“预习前测”环节，老师们采用不同的方法，首先对双基知识进行了落实：每组的同学，上台听写词语，或者老师问：“在领先学习中，你觉得哪个字、哪个词最容易出错？请你写在黑板上。”当台上学生写板书时，好多学生不住点头：这也是我最爱出错的字词。

教室里两侧黑板的增加，提高了板面的利用率。让更多的孩子有了自己展示书写的空间，老师看到了更多孩子对于基础知识的掌握情况。另外，孩子们也更加喜欢上黑板展示，因为“写在本子上的叫作业，写在黑板上的叫作品”。

三、小组学习，落实合作探究

“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式。课改伊始，我们就开始探索课堂当中学生如何自主学习、合作学习和探究学习。那时就感觉，课程改革理念是非常好的，每节课如果不安排小组合作学习环节，那就不能算是新课堂。但很多时候，小组合作学习流于形式。教师让学生交流，却仅仅停留在一说了事，走过场而已，至于这些不同的想法之间是否发生了真正意义上的思维碰撞，倒不在教师的关注之列。小组汇报的时候，又常常被优秀学生霸占了话语权，优秀的学生往往成了小组的“代言人”。形式上看似很活跃很热闹，实际上却是效果甚微。

生本教育，让小组之间的自主、合作、探究真正得到了落实，让每个同学真正动起来了。在小组长的分配下，生生交流更加充分和有序。哪几个同学交流，哪个同学记录，哪个同学汇报，哪个同学补充。如果这个组在全班交流，该如何整合小组内各人的想法。任何同学都会担心，因为他的回答代表着所在小组的水平，所以在讨论中每个人都要真弄懂、真弄会，生怕自己给小组抹黑。

四、精彩展示，激扬生命潜能

在生本教育理念下的生本课堂，热闹的展示最引人注目。热烈的讨论，激烈的思辨，学生的热情像燃烧的火焰，几乎要把老师屏蔽掉。学生之间的竞争意识空前高涨，他们真正成为了课堂的主宰，能力不断得到发展和提升。课堂，没有了名师，只有“名学生”。

具体来说，我们经历了三个阶段：第一，树立自信心。第二，学会表达。第三，精益求精。以往的教师一言堂的课堂彻底被抛弃了，小组交流的课堂才是最具有生命力的课堂。孩子们每天就像充了电一样，学得开心、快乐！就像一位教师说的：“过去，我迷恋对课文的条分缕析，为自己的深挖卓见而孤芳自赏，但学生们并不感兴趣；而现在，在学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。”

编辑：蔡扬宗endprint