“情”字当先：中学语文教学的真谛

李万利

〔关键词〕 情感教育； 铺垫； 体验；延伸

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0049—01

语文教材本身颇具情感性，彰显自然之美、社会之美、艺术之美、人性之美。这些颇具美感的文章，多是古今中外佳篇精粹，而且都是作者“情动于衷，一吐为快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。应该说语文是所有学科中对学生进行情感教育最浓重的学科。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”此话道出了只有进行情感体验才能使文章打动学生的真谛。新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生“具有阅读能力，注重情感体验”；“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不应把它们当外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，应把这些内容贯穿于生活化的语文教学过程之中”。

可以这么说，情感教育架起了语文和生活沟通的桥梁，是语文教学的灵魂。那怎样才能让情感教育在生活化的语文教学中发挥得淋漓尽致呢？笔者在实际教学中总结出四条规律。

一、课前了解背景，做好铺垫

新课改教育理念下，作为前置性作业，课前，请学生广采博览，透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“慷慨处还他个慷慨，温情处还他个温情，……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起感受喜怒哀乐。如，了解了郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神后，才能讲通《天上的街市》，学生才会读懂作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求。又如，柳宗元的《小石潭记》，如果学生对柳宗元被贬的政治失意毫不知情，怎么能理解游玩时的乐与愁的急遽转变？如何能领悟到“以其境过清，不可久居”的内心无法摆脱的压抑心情？正所谓“入乎其内，才能出乎其外”。

二、课中入情入境，深刻体验

教师应先“情动于衷”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬。释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。例如，《散步》是一篇精致的散文——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿。有阳光下的金色菜花。有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱的一家人的浓浓亲情。而且“散步”是学生熟知的甚至是已体验过很多次的事了，应该很容易引起学生的共鸣。此时，教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，把学生引入作品所描写的特定美境中，想象自己就是这和谐家庭中的一员，配乐朗读，还怕感染不了学生吗？接着，进行课本剧表演（最好请自己的爸爸妈妈爷爷奶奶参与表演），最后结合自己的表演给文章另起题目，这是对表演的升华。如此，通过入情入境的感悟，学生必定深刻认识到作品的感情倾向——尊老爱幼。一家人要相亲相爱，追求美好和谐的生活。

三、课尾拓展延伸，升华情感

《冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，在拓展延伸环节，用以“爱”为主题的音乐作为教学的背景音乐，教师应该鼓励学生讲讲生活中类似的真情故事，或者以“我心目中的好伙伴”为主题开展演讲比赛。也可以谈谈“我心目中的坏邻居”，从而把课文延伸到生活中去，在延伸中培养学生的情感态度，明辨真情恶义。

四、注重出情入理，理智生活

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”、“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”、“恨”情；都是让学生透过语言文字中表现出来的“情感”来领悟其深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生阅读能力，拓展学生的想象空间。然而，教师毕竟不是演员，对教材中蕴含的情感的抒发和表述要恰如其分，不能过分夸张，失去理智，弄巧成拙。

另外，还需要注意的是，作为教学的引领者，教师不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。

编辑：刘於诚endprint