识字教学研究

王郡芳

摘要：识字教学是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要环节。在不同的历史阶段，识字教学的方式也各不相同，不同的识字教学方式在识字的过程中发挥了各自的重要作用。识字教学方式并非一成不变，教师要根据学生的年龄阶段特点引导学生科学识记。

关键字：识字教学、集中识字、随文识字

中国人使用汉字已有几千年的历史，既有汉字的使用，便有汉字的学习。所以，识字教学便成为基础教育的重中之重。识字教学是是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要环节，也是儿童启蒙教育的开始。

一、识字教学历史回顾

在古代奴隶社会、封建社会，就影响之大、流传之广而言，没有一部识字教材可与《三字经》、《百家姓》、《千字文》相媲美。该识字教材内容广博丰富，实用性强。就其语言来说，《三、百、千》是极其成功的，都是用三言、四言韵语写成，优美精炼，整齐押韵，琅琅上口，通俗易懂，过目难忘。[1]这是一种“先识字，后读书”的集中识字教学。

辛亥革命后，废科举，兴新学，“三、百、千”被国文教科书所取代，仍使用集中识字教学法，但是集中识字转为从看图识字开始，识字数百后便为边识字边阅读。

五四新文化运动以后，小学识字教学采用分散识字教学，主张边识字边阅读，注意音形义的统一，强调字词义的理解。

新中国成立以后，便对低年级是否以识字为重点展开讨论，最后讨论一致认为，识字是阅读的基础，小学第一、二学年的阅读教学以识字为主。[2]

新时期以来，汉字教学研究非常活跃。随着研究和改革的深入，识字教学法发展到30多种。这不仅是语文界对识字教学的重视，更是一线教师和语文教育研究者长期实践的劳动果实。

二、识字教学的概念和典型代表

（一）识字教学的概念

对识字教学的定义，人们众说纷纭。有人认为，识字教学是一种认识活动，它是帮助学生读准字音、掌握字形、理解字义的教学活动。有人认为，识字教学是一种以发展学生的语言和思维能力为核心，以汉字汉语特点为依据，使学生掌握汉字的音、形、义，以学会识字方法，培养学生识字能力为目标的具有可操作性的教学机制。[2]

华中师范大学硕士研究生陶仲提出，识字教学是以汉字的结构特征规律为指导，根据学生的心理特点、心理发展水平及认识规律，科学地选择教学方法，帮助学生学习掌握汉字的形、音、义属性，培养学生的识字兴趣和能力的教学活动。[3]

（二）识字教学的典型代表

1.集中识字

（1）集中识字的含义

所谓集中识字，就是把汉字集中起来学习，这是相对分散识字而言，就识字和读书的关系，集中识字强调“先识字后读书”。清代著名的朴学经师王筠认为：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”[4]这是强调让学生先集中识字，通过集中识字来掌握大量的汉字。

（2）集中识字的优势和不足

集中识字教学方式的优势有：第一，归类识字，主要有形声字归类、基本字带字、形近字归类等，这种集中识字有利于知识的系统化；第二，基本符合汉字识记规律，有利于突破字形难点，识字、识词多，有利于扩大阅读量，增强阅读能力；第三，有利于学生演绎和归纳能力的培养。

集中识字教学方式的不足有：第一，识字和学文不能融为一体，势必会影响学生识字到阅读的转换；第二，集中识字的识字量较大，而且识记方式比较枯燥，忽视了学生的兴趣，会影响识记的效果和效率；第三，脱离语言环境识字会影响识字效果，比如对同音字、多义字等的掌握；第四，集中识字忽视了记忆对材料数量的依存关系，对“场依存型”认知风格的学生来说不适宜采用此种教学方式。

2.随文识字

（1）随文识字的含义

随文识字就是边识字，边学文，达到字不离文，文不离字，使识字教学贯穿语文课堂教学中。它最大的优势是在语言环境中识字。

（2）随文识字教学方式的优势和不足

随文识字教学方式的优势有：第一，从文入手，有语言环境，可以调动学生学习的兴趣；第二，音形义结合，识记容易；第三，符合儿童的认知规律。

随文识字教学方式的不足有：第一，尚未充分重视汉字规律，不利于识记的系统化；第二，随文识字依据课文教学识字，限制了学生的识字量，延缓了学生的识字进度，降低了语文教学质量，不利于阅读能力的提高；第三，对“场独立型”认知风格的学生来说不适宜采用此种教学方式。

三、识字教学的有效策略

（一）选择恰当的识字途径

科学实验表明：人类的7—10岁年龄段，机械记忆正处于高潮、联想记忆和推理记忆处于急速发展时期，因此这是集中识字的最佳年龄段。[5]可以利用这个年龄阶段的特点进行集中识字，提高识字的效果。

同时，也可通过随文识字、通过课文插图识字、熟字带生字等识字途径来提高学生的识字效果。

（二）采用直观的教具，利用多媒体课件调动学生识字兴趣

小学生的具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物易引起他们的注意。教师要针对学生这一特点，利用直观的教具引起学生的注意力，调动其识字兴趣。

（三）识字教学要形式多样

1.借助图画识字

小学生注意集中性的深度不足，他们能观察具体形象的事物，不善于观察抽象的；能集中注意事物的外部现象，不善于观察本质。所以教师可以利用纸质图画或者多媒体动画来引起学生注意力的集中，在短暂的集中时间内达到理想的识字效果。

2.游戏中识字

小学生的有意注意时间非常有限，而且识字教学比较枯燥乏味，一味地识字会使学生产生厌倦的心理，根本无法提高识字的效果。教师可以寓识字于游戏中，比如可以采用开火车的游戏来复习学习过的字词，火车开到哪，哪个学生就要说出相应的字，这样可以活跃课堂气氛，提高识记效果。

3.儿歌识字

儿歌可以给学生带来强烈的愉悦感，对识字效果差的学生来说，这种方式是最好不过的。在享受快乐的同时提高识字的效果。

总之，识字教学是阅读和写作的基础，也是语文教学的基础部分。教师要了解不同识记教学方式的利弊，具体问题具体分析，采用科学的识记策略，提高学生的识字效果。

参考文献：

[1]高文元.“三、百、千”在教育史上的地位及其在现代教育中的作用[J].教育研究，2001（3）：64-69.

[2]田本娜.识字教学的传承和创新[J].课程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[3]陶仲.论识字教学的“幼小衔接”[D].华中师范大学，2007.

[4]袁祺.论王筠的识字教学思想[J].武汉教育学院学报，2001（10）：38-41.

[5]黎传绪.推行集中识字 增强阅读能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）：64-67.endprint