优化学生学习方式 提高小语课堂效率

张建玲

摘要：作为一线的小学语文教师，教学方式是否灵活对课堂效率有着重要的影响作用。教师应该改变传统的教学模式，创新教学方法，提高学生的学习效率。我们学校在苏派小组合作学习先进经验的引领下，进行了不断地探索，切合实际地、循序渐进地创新出一种新的教学模式——和美课堂模式。

关键词：优化；学习方式；小语课堂效率

中图分类号：G622.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）13-0064-01

郭沫若曾经说过：人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。我们作为一线的小学语文教师，我们的教，直接决定着是引导学生读死书，还是引导学生读活书。学生究竟采用什么样的学习方式，才能将书读活呢？我们必须去思考，以便改革我们教师的教学模式，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高小语的课堂效率。我认为，一个人的学习方式，主要有接受式和探究式两种。在传统的接受学习中，学习内容是直接呈现出来的，学生是知识的接受者，被动地学习、机械地学习。这种学习方式，过分突出和强调掌握和接受，不但不能促进学生的发展，反而窒息了学生的思维和智力，成为学生发展的阻力。我们必须要改变这种状态，优化学生的学习方式，即建立和形成旨在调动、发挥学生主体性的学习方式——新课改倡导的探究式学习。它的本质特征主要表现在三个方面。第一，问题性。问题是探究式学习的核心，能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究式学习的关键。第二，过程性。探究式学习强调学生探索新知的经历。或许是成功、收获、进步、快乐，但绝对也会有失败、挫折、失意和困惑。第三，开放性，探究式学习充分调动学生的主动性，彻底打破束缚思想的牢笼，力求思维的开放、纪律的开放、气氛的开放、情绪的开放，从而达到活学的境界。那么，让学生进行探究式学习，教师具体怎样引导、怎样操作呢？我们学校在苏派小组合作学习先进经验的引领下，进行了不断地探索，切合实际地、循序渐进地创新出一种新的教学模式——和美课堂模式。这种模式是将整个课堂的流程分为四个板块，即“四步”。一步：自主学习，交流收获；二步：合作探究，交流提升；三步：汇报展示，分享体验；四步：目标检测，拓展运用。

让我们来看看在这种课堂模式下，学生的学习方式如何得以优化。在第一步时，学生是在家先自学，充分预习。在课堂上再进行学习、交流。（这种小组，是小组合作学习模式的通常分组法，约6人一组，学生的水平组内异质，组际同质，课桌并在一起，同组相向合作而学）。以小学语文四年级上册为例，学生回家必须熟读课文，扫清阅读障碍，查阅相关资料，会说主要内容。学生的预习，在传统的教学中只是一句空话，而在这种模式下，是有内容引导、有专门检查、有公开评价的。学生做到真正意义上的预习后，才能完成课堂上的合作探究，也才符合小组合作学习“先学后教，先练后讲”的理念。在第二步时，学生进行合作探究活动，即在小组语文组长的带领下进行小组展示，不拘泥于正襟危坐，可以站立，可以碰头；不拘泥于课堂的绝对安静，而是在小组内畅所欲言，人人参与。以小学四年级语文为例，要合作探究的内容就应该是文章的重难点问题，如主要内容、生字新词、整体结构，还可以安排品读部分段落，仍然以小组合作探究到全班交流展示的形式。在这个步骤里，最能体现教学上一直提倡的因材施教的理念。传统的课堂模式，只是口头上说要“因材施教”，无数遍地说完以后，教师仍然是统一的“灌”，学生仍然是一味的接受。对学习能力差的同学而言，就只能是囫囵吞枣，索然无味而糊里糊涂了。而在和美课堂模式下，学生在向教师学，也在向同学学，本组A层学生教着B层学生，B层学生又来教着C层学生，最好地诠释着“榜样的力量是无穷的”这句话。谁都知道小孩子最喜欢和小孩子一起玩，由学生教给学生的东西，被教的学生头脑中会印象更深刻，教的学生也巩固了知识，增强了自信心，清晰了思路，对所教的东西的印象也就更深了。在第三步时，小组成员将第二步中合作交流的内容，有选择地按小组语文组长事先安排好的任务进行全班大展示，其方式多种多样，手段创新开放。可以“说”、“教”、“演”、“展”，可以用上卡片、写字板、教学PPT，还可以猜谜语、讲故事、画导图、作补充、作点评、进行PK等。这个步骤最能体现学生的自主性和创新性，你没有用尽心思、别出心裁、别具匠心，你这个“小老师”就是失败的，没有学生听，没有师生好评，展示分也得不高。这个步骤还能培养学生的综合能力。展示时要自信，面对全班不胆怯、声音洪亮、真诚动人——这是心理素质；展示时要语言流畅，条理清楚，形象生动，简明扼要——这是表达能力；展示时要花样繁多，别具匠心，不断创新——这是创新能力；面对质疑或点评，要胜不骄、败不馁，处变不惊——这是受挫折能力；点评中肯，实事求是，一视同仁，谦虚友好——这是人际交往能力。虽然这个步骤中学生的表现看起来有时会不尽人意，但它的好处却在于终生学习，能培养发展性人才。在第四步时，学生独立完成“目标检测”里的内容，能拓展运用当堂学到的知识。这个步骤，不仅使学生清晰地将本堂课自学的收获，从其他同学那里获得的，以及从教师的精讲中获得的做一个梳理，并结合自身、结合生活，加以拓展运用，从而最终达到了学习的目标，提高了课堂的学习效率。

“和美课堂模式”的这四个步骤，都是建立在以学生为主体，教师为主导的前提下，以“先学后教”、“先练后讲”的理念，进行学生探究式学习而展开的。同时，这“四步”还伴随着“三查”、“一评价”，以提高探究式学习的可操作性，真正优化学生的学习方式，提高小学语文的课堂效率。但是，在这里，我们才来到起点，并且永远不是终点，我们将不断探索，将“提高小学语文的课堂效率”的使命完成得越来越漂亮。