针对中学语文教学目标设定的反思

熊婵娟

摘 要：教学目标，作为指导和规范中学学科教学并提升教教学质量的一个重要手段，其设定的合理与否，与学生的学习质量有着密切的联系，鉴于现今中学语文教学在进行教学目标设定现状并不乐观的现实，本文将紧紧围绕着中学语文教学目标设定反思这一中心主题，对教学目标设定的内涵、目的、原则以及存在的问题进行阐述，并给出相应可行的建议。

关键词：中学语文；教学目标；设定；反思

中学语文教学目标设定，是中学语文教学中的一个十分重要的内容，其作为一种定格学习者学习成果的一个重要手段，对其设定的好坏，显得关键。就目前来说，中学语文教学目标设定还存在着一些问题。例如，中学语文教学目标设定与实际的教学过程脱节，将自由而复杂的语文学科与纯学科相混，或者并不知道语文教学的目的何在等，这在一定程度上都给中学的语文教学工作者带来了一定的困惑，因此，这就需要我们对其进行相应大反思，并得出相应可靠的信息。本文通过对中学语文教学目标的设定进行相关方面的反思，具有十分重要的现实意义。

一、中学语文教学目标设定的内涵

教学目标，是一个课程在经过教学环节之后所要达到的一种效果和目的，其在规范和指导教学走向并考核教学能力、检验学生学习成果上，表现出一种十分关键的作用，因此，无论是中国，还是国外，都依据自身的实际条件，提出了相应的教学目标体系。

如今，我国的中学教学正面临着改革，相应的改革方面正如火如荼的进行，其依据我国中学教育的实际特点，制定了中学语文教学目标。中学语文教学目标，就目前的新课程标准来说，指的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标，其在规范和指导语文教学上发挥着十分重要的作用。然而，就教学目标而言，它虽然在陈述方式上有很大不同，但在思想内涵上却有着异曲同工之妙。教学目标，顾名思义，就是教学活动的旨向和所欲达成的效果，也可以说是教学设计的起点和教学活动的归宿。合理、清晰的语文教学目标既能很好地指导课堂教学，同时也是检查、评定教学活动效果的有效参照。当然，中学语文教学目标的设定总是给人一种很饱满的感觉，其涵盖范围广，给中学语文教师们规划了一个十分理想的蓝图。但是在实际的教学环节过程中，其却因为自身以及外部因素的影响，而暴露出一些不切实际的弊病，在接下来的两节里，我们将对其进行分析和介绍。

二、目前中学语文目标设定存在的问题

当然，知识的、技能的以及体验的新课程三维目标的设立，在很大程度上需要在实际的教学过程中进行验证和实践，但是在具体的教学环节中，我们却发现，其存在着许多的问题，这在一定程度上使得我们对教学目标的设定产生一些怀疑。

首先，就语文课堂目标达成的衡量标准来说，其所采用的方法不尽合理。因为就目前来说，其通常采用包括教学任务的完成量与时间之比以及学生卷面成绩在内的两种方法来进行确定。然而，我们发现，知识量的多少决定任务量的多少，这就意味着，进行密集式的知识教授所得出来的单位时间任务量越大。而且学生卷面成绩的高低，也只是取决于学生对纯学科知识的把握度，而并不能全面的将学生的知识掌握度客观、公正地表现出来。

其次，语文教师在进行语文知识传授时，首先必须明白学生要的是什么， 即所谓“教什么”的问题，然而由于语文是一门有别于规范的数理化的课程，许多教师在自由而复杂的语文教学面前显得手无足措，事实上，语文教学目标模糊一直是语文教学目标设定所面临的一个难题。通常来说，语文作为一种母语教育，其所教给学生的不应该仅仅是字、词、句，而是包括现代汉语语法、中国文化以及情感和写作能力等各个方面。

最后，就语文教学目标来说，其与纯科学教学目标有着很大的差异性，因为纯科学所要求的是精简的、客观的、唯一的，但是语文教学则要求在传授知识和强化能力的同时，实现内容的丰富化、学生情感的升华以及思维的多元化。因此，这就在另一个层面上对语文教学目标的设定上提出了新的问题，语文教学是要更注重知识的传授，还是更注重学生对内容的理解、能力的培养、人格及情感的陶冶，还是注重学生潜能的激发，都是相关工作者在进行教学目标设计时所要面临的问题。

三、就当前中学语文目标设定的几点建议

在上一节中，我们说到，就目前的中学语文目标设定来说，语文学科由于自身的特殊性，其也呈现出不一样的特点。这也就要求我们充分认识到语文学科的特殊性，从实际出发，对相应的设定环节进行合理的分析和改进。总的来说，其主要表现在以下几个方面。

首先，我们在进行语文教学目标设定时，需要充分将语文“自由而复杂”的特点考虑进来，更加明显得尊重学生的主体地位，平衡好掌握纯学科知识以及提高学生对语文知识的理解和感悟能力两者之间的关系，并且依据学生的具体情况，作相应灵活的改变。

其次，教师在教学目标的制定前， 应对学生原来的能力水平和经过学习后的能力水平有所了解， 并找出前后的差距， 才能针对性地进行教学。这里的“差距”说白了就是指学生“缺什么”， 当然这里的“缺什么”， 也非是广义上的缺什么， 而是指在达到终点行为前学生所应补充的知识。学生的能力的发挥是需要知识作为支撑的， 教学过程也是不断完善学生的知识结构过程， 教师要想方设法了解学生“缺什么”， 从而把它写进教学目标中去。

最后，我们应该把最基本的知识作为教学目标加以明确， 但如何运用这些知识来体现能力目标的实现， 必须有具体的能力目标加以检验。而这种能力目标要具体到学生的实践， 即完成某一任务。没有能力目标的教学， 教师的目光只集

中在知识点的落实上， 学生也被牵制在知识点的学习上； 教师对教学过程的把握的灵活性被剥夺， 学生对知识把握的动机迷失， 学习积极性就会受挫。

四、结语

经过上文的分析和介绍，我们对中学语文教学目标的设定、目前中学语文目标设定存在的问题有了一定的了解，我们还在此基础上简单地提出了几点可行的建议。总的来说，我们在进行实际的中学语文教学目标设定时，应该从理性认识和实践操作两个层面，课程标准、文本本身以及学生学情三个角度，本着合理、高效的目的原则，真正意义上将中学语文教学目标设定工作做好。

参考文献：

[1]成进强.中学语文课堂导入教学研究[M]. 河南大学，2013年5月endprint