小议语文教学中的说话训练

程新胜

〔关键词〕 语文教学；说话训练；话

题

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0051—01

当今社会是信息爆炸时代，人们交流信息离不开说话，尤其是青年人，都应具备较强的说话能力 ，以此作为立身处事的基础。

所以语文教学中要加强说话训练，叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。作为语文老师，其根本目的在于教会学生善于表达，提高说话能力。而这种能力经过训练才能形成 ，因为说话不仅是表达能力的问题，更是人的修养气质的“外化”，《语文课程标准》中一再强调“听说读写并重”，说的能力居第二，可见，说话训练是语文教学所肩负的重任。

说话的质量与一个人的知识水平有关，为了有助于说话水平的提高，开展说话水平训练就应加强阅读，以读促说，我在教学中采用下列几种方式：

1.跟读。学生听朗读录音，这样可以正音，停顿，感情，表达和朗读技巧等方面注意，并能通过标准清晰的语言，抑扬顿挫，情感变化等朗读技巧，使学生对课文内容产生强烈的共鸣，同时也可为以后的独立朗读，说话奠定基础。

2.齐读。全体同学齐读，这样可以训练胆小者的胆量，并能振奋精神，增强记忆力。

3.点读。指名学生个人朗读，这种读法可以自由调节音速，根据朗读材料自由表情达意，并充分发挥朗读者的朗读特色，还可以发现学生的不足之处，以利及时指导学生。

4.分角色读。对课本中有特色的课文如剧本，由学生扮演课文中人物角色读，这种读法可以活跃课堂气氛，有利于学生对课文的理解和记忆。

除了以读促说以外，我还用课前演讲形式来促进学生敢说，能说，会说，因为中职学校，大多数是学困生、后进生，90%以上的学生从未登台作过正式发言，因而很大一部分学生不敢说，更不会说，甚至有相当一部分同学上台后竟浑身发抖，面红耳赤，憋不出一个字。课堂上也从未主动发过言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，针对这种情况，我通过多种形式的演讲活动，对学生进行说话训练。

首先，我在教学中，要求学生克服惧怕心理，能大胆畅所欲言，教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。同时，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，这个阶段主要是根据现成的材料进行复述，即在教学中选择一些典型的课文或段落让学生复述，也可变换角度或人称，如学完《奇妙的人体》后，我要求学生用“人体的自述”方式复述课文内容，以增加训练难度 。

其次，要求学生能围绕话题，不偏离中心，表述要完整流利，表情自然恰当，这时要和学生实际生活挂钩，让学生选择自己感兴趣的事，采用课前五分钟演讲。每节课开始时，用五分钟安排五个学生说话， 每人讲一分钟，老师命题切合学生实际，让其有话可说，比如，学生刚从普通中学到中职学校，入校后他们处处事事感到新鲜，心里有说不完的话，这时可以让他们说“ 我是中职生啦”、“告别中学后”、“来到职校第一天”等话题。这种方法耗时少，见效大，学生积极性较高，我们班有21名学生，有四节课基本每个学生可轮完一遍。再用四节课进行了“自我介绍”，重点说明自己的性格爱好；接着进行“取长补短说他人”，要求学生说出班内其他同学的优点，以补己不足，这种做法学生可事先拟定说话要点，可持提纲上台，但不能照念讲稿。

再次，就是到说话训练较高阶段，要求学生会说。众所周知，要想说得好，就得讲技巧，因此，这时讲求说话的技巧，如音量、力度的控制，语调、语态（含手势、身势以及面部表情）的运用，并且表达时做到说话得体，语言表达方法多样等。这个阶段主要采用即席说话的形式，即事先向学生征集题目，课前以抽签方式确定说话内容，采用“说—议”的教学结构，全班同学按座位先后依次上台，每节课一人，每人说话控制在两到三分钟。台上学生说话时，其余学生边听边作好要点记录，台上学生说话结束，全班学生先互相交换一下看法，然后对该同学的说话进行评议，老师结合学生意见有侧重地进行分析和小结。

编辑：刘於诚