让学生成为学习的主人

魏素月

〔关键词〕 语文教学；学生；学习；

少讲；多说；自己动手

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0044—01

教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中。在课堂上，我们面对的是鲜活的个体，如何把学习主动权交给学生，使学生成为学习的主人？笔者认为应从以下几个方面着手。

一、教师少讲，是让学生成为学习主人的前提

教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是每个教师所面临的问题。要学生积极、主动地学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要重视学生潜在的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习语文的能力。

根据多年的教学经验，笔者发现在语文课堂上，学生已经理解、掌握的要少讲，多讲只会让学生感到厌烦。超越学习要求的尽量少讲，简单易懂的少讲，有些抽象的问题和道理，学生似懂非懂，难以理解的要少讲。但是，老师少讲，并不是不讲，少讲就是要求教师要引得妙、问得精、拨得巧，教师要用精妙的语言点拨学生，在学生思维的堵塞处、拐弯处点拨学生，在学生茫然不知所措时指导和帮助学生。这样既达到了老师少讲的目的，又提高了学生学习的积极性和兴趣，学生成为语文学习的真正主人，所谓事半功倍。

二、学生多说，是让学生成为学习主人的关键

以说促思，语文教学要求学生尽量做到独立思考，鼓励学生创造性地思考，让学生把思考过程、结果有条理地说出来，有利于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。语文课堂上，教师要针对学生的问答，尽量要让学生进行辩论，交流看法，取长补短。在说的过程中，要激发全体同学结合教师的讲来说，通过同桌互说、在小组里说、个别说的方式，提高说的质量。

传统的教师讲、学生听的方法，不但教师教得累，学生学得也累，而且教学效果不好。让学生动嘴说，不但能活跃课堂气氛，而且能够集思广益，使每个学生都有机会发表看法，培养学生的语言表达能力和协作精神。所以，教师应少讲、精讲，多给学生动口说的时间和空间。当然，探索知识的道路不会是一帆风顺的，谁都会经历失败，但在学生多说的过程中，只要有所发现，哪怕微不足道，也是可喜的，因为这可能是他们走向成功的起点，从而实现学生成为语文学习的主人的目的。

三、自己动手，是让学生成为学习主人的手段

在教学中，教师不要代替学生操作，该学生操作的就让学生操作，教师要创造一切条件让学生自己动手操作。喜欢动手是儿童的天性，教学时笔者尽可能多地为学生提供动手操作的时间和空间，通过他们的动手操作，不但统一了意见，而且还使学生发现许多书本上没有介绍的知识。如，在讲解《介绍我国的一个民族》这篇课文时，笔者就精心创设了一个具有挑战性的情境——让学生做一回导游，介绍我国的一个少数民族的风土人情。课前笔者与学生一起收集相关的资料，有条件的学生还让他们制作了相关的幻灯片，加入了有关少数民族的图片与文字说明，利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。面对这次挑战，全班学生分成多个小组，分头行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组少数民族的情况。通过这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的动手能力，又激发了学生口语交际的兴趣，还培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

综上所述，在小学语文课堂上，教师“讲”得少一点，学生“说”得多一点，是教与学的辩证统一，只有这样，才能保证教学的和谐发展。课堂上教师不但要求学生学会倾听，也要要求自己能够倾听学生所说，鼓励学生去说，使学生从不会说、不敢说到想说、敢说、愿说、会说；让学生动手操作，变抽象为具体，给学生留有更多的时间，这样的课堂才会高效有趣，学生也会更加喜欢。

编辑：郭裕嘉