关于提高课堂教学效益的反思

张旭

课堂是每位教师教学的主阵地，有效的课堂教学是我们所追求的课堂教学的理想境界。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。

新课程实施以来，我们的教师在课堂教学中，对新课标的理解和运用，我认为还存在以下不足：一方面是课堂教学中，教师对教材挖掘深度不够，教材的目标把握还不是很准确，这样造成课堂教学目标不明，从而导致课堂教学效率低下；另一方面，许多教师在备课时忽视了背学生，课堂上将预先设计好的教案程序化实施，教师的创新水平和课堂的驾驭能力低，这样，学生的创新思维得不到很好的拓展，甚至被扼杀；再一方面是教师在课堂教学后，不去进行深层次的思考，不及时总结成败得失，使自身教学水平难以提高，教学质量得不到很好的保证。基于这些因素，我县于本学期举办了全县小学一至六年级语、数课堂教学效益的研讨。如春风，唤醒了每位教师的意识；似春雨，滋润了我们的心田。城乡互动，大手牵着小手，帮我们进一步理清了教材的编排意图，教学重难点，教法、学法，知识间的纵横联系等，每位教师受益匪浅。我通过此次培训，得到以下启示，愿与同行们交流辅正。

课堂教学的有效性是相对于一节课的教学目标完成情况来说的。即通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展，也就是说一节课有没有效果，不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完，而主要是看学生学习了多少知识，或者能力有多大提高。如果学生学得很吃力或没有学到知识，就说明教师的课堂教学是低效或无效的。我们的一些教师，只管以完成教学内容，而不去探讨教师的教法和学生的学法，穿新鞋走老路。我认为：更新教育观念，是保证课堂教学效益的前提。

教育观念的转变是教师素质的核心。它决定着教师教育工作的方向，犹如指挥棒，是提高我们工作效益的重要一环。我们在教学过程中，教学设计是以其教育观念为指导的，有什么样的理念，就会产生什么样的设计。所以，要提高课堂教学设计的有效性，首先要做到的是更新我们每位教育实践者的教育观念，树立“以学生发展为本”的理念，为学生的可持续发展服务。

在本学期，我们通过提高课堂教学效益的研讨后，对每位教师进行了跟踪。我校数学教研活动以“引发数学思考，实现有效课堂”为主题。要求教师在进行教学设计时围绕主题进行，开展示范课研讨时，先明确活动主题，让听课教师带着问题听课。在评课时，先由执教教师讲清自己是怎样在教学中引发学生数学思考，提高课堂教学有效性的，并进行现场互动。使教师感受到只有引发学生数学思考，让学生主动参与学习，才能真正使课堂教学更为有效。这样就转变了教师以往进行教学设计时“以教材为本”的观念，变为“以学生的发展为本”。

其次，在提升课堂教学设计的有效性时，我们还开展了专题研讨。教研是促进教学质量的有力保障，是锻炼教师的有效途径。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效益的重要指标。我校的教研培训工作以“发现问题，解决问题”为目的，“想教师之所想”，充分发挥教研组、年级组的职能作用，从教师的学习需要出发，开展多种形式的小型专题研讨活动，使每一位教师真正有所获益。

最后，教师教学后，通过交流教学反思，提高课堂的有效性。

以前，我校对教学反思流于形式，忽视了教学反思的重要性。通过此次培训，明确了教学反思的重要性，也知道了教学反思的具体写法及注意事项。现在，我校的教研工作非常重视以写教学反思为着手，提升我校教师的理论素养和业务水平。我们深知：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”我想其中所说的教学反思，不单纯是数量的问题，更意味着我们的广大教师要广泛地阅读教育教学书籍，提高自身的理论水平；认真记录平时教学中的得与失，达到增长教学经验；深入剖析反思教学环节，丰富教学智慧，由专业型的教师打造成专家型的教师。

万丈高楼平地起，只要我们在教学过程中脚踏實地，求真务实，抓好教研及培训工作，致力于发现和解决教师在课堂教学设计与反思中遇到的问题，释疑解惑，就一定能提高我们的能力，从而真正提高课堂的教学效益。