通用技术实施现状的调查研究*：以四川省为例

◆陈凤英 黄冠 伍颖 彭丽

作者：陈凤英、黄冠、伍颖、彭丽，西华师范大学（637000）。

1 研究背景

为适应时代发展的趋势和要求，我国基础教育领域开展了第八次课程改革。通用技术课程在这个节点上，为响应国家《基础教育课程改革纲要（试行）》政策，在全国普通高中应运而生，妙手抓得社会进步契机。2013年是四川省全面实施普通高中通用技术课程的第三个年头。通用技术作为新课程中的亮点，它的目标是：“以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。”

《普通高中通用技术课程标准》中指出，通用技术在高中课程当中是指信息技术之外的、较为宽泛的、基础性和通用性紧密相连，并与专业技术相区别的技术，是生活中应用最广泛、对广大学生未来发展具有广泛迁移价值的技术。

2 研究的实施

调查对象本问卷调查研究范围为四川省普通高中，方式为抽样调查，受调查者均为四川省普通高中通用技术任课教师。通过对这些教师发放书面及网络两种问卷调查形式，深入了解四川省普通高中学校层次和教师教学层次的通用技术课程实施情况。为提高研究的有效性，在四川省选择成都、南充、内江、遂宁、绵阳、广元、乐山、巴中、简阳、泸州、雅安、达州、德阳等地区的60多所普通高中进行调查。为力求调查问卷样本具有代表性，选取的学校均考虑了学校的教学质量及学校所在地的经济状况。在所调查学校领导的大力支持下，被调查学校从事过通用技术课程教学的教师均参与了本次问卷填写。问卷调查中每个学校随机发放问卷，共计发放300份，回收283份，回收率为94.33%。其中有效问卷278份，有效率为98.23%，如表1所示。对于收集到的有效数据均采用SPSS for Windows 19.0统计软件进行数据处理。

表1 案例处理汇总

问卷设计问卷内容的设计维度主要是依据古德莱德关于“课程的五个层次”理论，其中属于课程实施的有三个层次，即：学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程[1]。因此，该问卷包含对学校层次、教师层次以及学校通用技术课程实施现状等的调查，且该问卷是经导师及有关专家的指导和建议后反复修改编制而成，具有较好的信度与效度。

教学层次的课程是教师规划并在课堂上实际实施的课程，它体现了教师对课程的理解，也反映了课堂上教师对课程的实施情况。在本研究中，教师教学层次的课程实施现状主要分为三个部分：第一部分为受调查者及其所在学校的基本信息，包括受调查者所在学校名称和该校类型等；第二、三部分为调查的主要内容，共19道题，其中9道题涉及学校技术课程设置情况以及教学配备情况，包括课程名称、教材版本、开设年级、课时情况、通用技术课程教师人数、实验室等情况；10道题主要调查教师实施通用技术课程的现状，包括教师对通用技术课程的认识情况、通用技术教师培训情况、课堂教学形式、对学生的学习情况的评价方式、校领导的支持程度、技术课程实施存在的困难与教师个人对通用技术课程实施的期望等。

调查主要采用抽样调查法，当场发放和回收问卷，然后对问卷进行数据统计，导入专业数据分析软件SPSS中进行分析。通过Cronbach a信度系数法，算得a信度值为0.875（详见表2）。通常认为，如果量表的信度系数在0.8～0.9之间，表示量表的信度可以接受，所以此问卷具有可信度。

表2 可靠性统计量

调查实施过程2013年7月—8月，在南充市选择了国家级重点中学一所（四川省南充高级中学）、省属重点中学三所（南充市第一中学、南充市第十中学和白塔中学），以及市属重点中学两所（南充市第五中学和南充高坪中学）进行预调查，并对问卷的信度和效度进行分析，修改完善问卷。

2013年8月—9月，在四川省多个地区的60多所高中进行问卷发放与回收。

3 问卷分析

教师对通用技术课程实施的认识

1）对通用技术课程本身的了解情况。如表3所示，超过一半以上的教师对通用技术这门课程已经进行了深入的学习，并已有自己的见解和看法；其余的教师对通用技术也有所了解；不存在只是听闻“通用技术”这一课程的教师。这说明四川各地区的普通高中还是积极学习了新课改的相关政策。通过这一数据不难发现，虽然通用技术课程开设时间不长，但大部分教师对通用技术课程还是有所了解，绝大多数教师赞同技术课程对促进学生的发展具有重要作用。这说明教师对新课程改革的政策是比较重视和了解的。

2）对通用技术课程促进学生发展的必要性认识。从表4中不难看出，仅58.3%的教师认为开设通用技术课程是有必要的。这足以说明在现阶段，教师对新课改中开设技术课程主要目的的认识是不深入、不彻底、不清楚、不全面的，且对通用技术课程的实质和目标、理念、内容等方面存在不同程度的认识偏差。同时，这也说明现今这门课程依旧需要得到各个教育教学层次教育工作者的进一步重视。

表3 您了解通用技术吗

表4 您认为通用技术进入高中基础教育课程有必要吗

3）校领导对通用技术课程的支持程度。在调查四川省各地区普通高中的领导阶层对通用技术课程的支持程度一问中发现（详见表5），少部分学校领导对通用技术很重视，积极将通用技术与课改的其他学科同等对待；大部分学校领导在教师配备、实验室建设等方面的重视程度依旧不够，仍待有较大幅度的提高。

表5 贵校领导对通用技术课程的支持程度

通用技术课程的教学资源现状

1）通用技术硬件资源配备情况。如表6所示，本次调查样本中仍有多数学校的通用技术实验室或是实验设备，甚至两者都还未配备齐全的情况，这些残缺的硬件设施因素将直接影响该门课程实施的完整性和有效性。

2）通用技术软件资源配备情况。在软件资源配备情况这一块，鉴于目前阶段通用技术是作为一门新课程进入普通高中，现处于课程实施的起步阶段，所以将软件资源的重点放在教师的配备上。表7的调查结果显示，现阶段中学通用技术课程专业教师极为缺乏，师资严重不足。还了解到，不少学校的通用技术课程都是由物理、生物或是信息技术等学科教师代为上之。笔者认为，教育部门应该在高等师范院校开设通用技术专业或者培养专业通用技术教师，以满足普通高中对专业通用技术教师的迫切需求。

表6 贵校通用技术专用教室的配备情况

表7 贵校目前有几名专业的通用技术教师

教师参加课程培训的情况表8的数据直接反映了四川省通用技术课程的教师培训现状并不太理想。由于现阶段四川省高等师范院校还没有设置通用技术专业，针对这一现象，笔者认为对担任通用技术的教师进行课程培训是在短期内提高专业素质和专业能力最直接且有效的手段。

表8 与通用技术相关的培训

教师在通用技术课堂中的教学情况

1）教师在通用技术课堂中采用的教学形式。从表9的统计结果来看，通用技术教师主要以知识点或案例为主线进行课堂教学，少部分教师以讲授或学生预习并由教师予以指导的方式进行教学。这说明现阶段通用技术课堂教学形式还是比较单一，最优最佳的模式还有待进一步深入探究。

表9 在通用技术课上您通常是按照以下哪种形式进行课堂教学的

2）教师在通用技术课堂教学中取得的成绩。如表10所示，通用技术作为技术类课程，较理论课程而言，教师往往是采取丰富的教学案例和互动交流的课堂形式，来吸引和调动学生的注意力和积极性。在教学实施方面，通用技术教师是在开拓该课程有效实施方式的新领域，这无疑增大了通用技术课程的授课难度。对一些被调查学校的学生进行面对面随机调查中发现，学生群体对通用技术课程的认识和评价也仅仅停留在“副课”程度上。

表10 您比较满意您在通用技术教学中的哪些方面

3）教师在通用技术课堂教学中遇到的困难。在对通用技术课堂教学情况的调查中，着重对教师在课程实施中遇到的困难进行统计分析。表11充分说明现阶段四川地区通用技术教师教学主要现状不太理想，教学质量尚未达到较好的程度。通用技术课程应加强学科本身和学科之间的教学研究，多开展校与校、市与市、省与省之间的教学交流。四川省作为最后一批实施新课改的地区，更应加强与沿海地区在通用技术学科方面研究较为成熟的地区的交流。学校方面，应该提高重视程度：重视通用技术教师的课程理论基本功，重视学生的实践活动必要性。这必将积极改善通用技术课程的有效实施。

表11 您认为通用技术课程实施过程中最困难的部分

表12 您认为哪种评价方式有利于学生对通用技术课程的学习

4）学生学业的评价方式。从表12可以看出，超过一半的通用技术教师采用多种学业评价的方式，从不同角度较为公平地评判学生的学习结果。而究竟怎样一种评价方式才是最公平、最公正、最能有效检测出是否对学生技能领域产生积极作用和良好影响的呢？这还有待课堂实例的进一步深究。

4 研究结论及建议

研究结论通过对四川省十二个地区共计60余所普通高中通用技术课程实施现状的调查，笔者明显地发现，现阶段四川省通用技术课程开设过程中存在的较严重问题有：一是教师资源的严重不足；二是通用技术课程资源的严重空缺。要真正确保通用技术课程顺利实施，目前，既要立足现实，又要前瞻未来；既要重视教学资源的盘活，又要重视教学资源的增量，必须注重“三抓”：一抓雄厚的师资队伍建设；二抓专业的知识体系建设；三抓多元丰富的课程资源储备。这是通用技术课程正常开展和有效实施的前提条件和强力保障。

研究建议

1）教师队伍建设。

①在职教师队伍的建设。要迅速加大提供多样化的课程培训，助推教育质量的迅速提升。通用技术的课程培训不能仅仅局限于屈指可数的、肤浅的理论学习，更多的还需要借助专业技能技术培训、专题设计培训、现场课程观摩、经验交流等形式和平台，通过参与教育部门组织的相关教育活动，把理论武装与实践历练结合起来，让更多的通用技术教师切实得到培训带来的“实惠”，使这些参训教师不仅知其然，而且知其所以然，从而真正意义上促进通用技术教师队伍朝着更专职、更专业、更高效的方向发展。

②未来教师队伍的建设。高等师范院校是通用技术课程未来教师队伍诞生的重要摇篮。在新课改中，高等师范院校要发挥专业引领的作用。现阶段，阻碍四川省通用技术课程实施的最主要的问题是专业教师的匮乏。要从源头上解决师资力量薄弱这一难题，最有效的措施、最迫切的行动就是在高等师范院校增设通用技术专业，立足未来、立足长远、立足国家和四川省经济社会发展需要的客观实际，着重建设通用技术专业师资队伍。目前，通用技术专业应及时纳为高等师范院校专业学生的必学科目，与通用技术联系紧密的教育技术学专业，可在本科阶段分为两个方向进行培养：一是信息技术教育；二是通用技术教育。以此满足当代社会通用技术领域课程改革的教师需求。

2）课程资源建设。

①创生教材。要依据课标，求同存异，创生教材。目前，通用技术教材有地质、广东、江苏和河南四种不同版本，四种版本之间存在一定的差异，这是一种正常现象。这种差异性的客观存在，并不是不能调节的矛盾，相反，却为作为知识传递者的教师提供了更多、更大、更切合当地实际需要的选择空间和余地，教师完全可以在对比、分析、归纳、提炼、总结中进行新教材的创设，并着力突出新的通用技术教育教学特色和实效。

教师创生教材，必须把握三个要点。

第一，要充分体现新课标的内容要求。教师要以新课程标准为依据，以求同存异的心理品质，不拘泥于差异性表述的束缚，敢于取舍；并且要敢于并善于围绕教学内容的本质特征，解决通用技术教育教学中遇到的新问题和新矛盾。

第二，要充分彰显学生的主体地位。学生是教育教学的主体，这是中外教育界的共识和公论。教师在进行通用技术教材的创新与创设时，一定要立足当地学生实际，充分分析和结合学生的接受程度、心理愿景、实用前景等，从学生最希望、最期盼、最渴望的节点入手，从而提升通用技术教育教学的针对性和实效性。

第三，要敢于扬弃、善于创新。教师在分析、选择不同版本教材时，一定要注意不同版本的不同理论表述，既要发现相同点，又要发现差异点，还要结合自己的教育教学实践构建新亮点。教师不应被动地使用教材和纯理论地讲授教材，更不能做某一版本的“忠实执行者”和“彻底消费者”，从而成为该版本的“扬声器”和“传声筒”，而应该是新教材的建构者和创生者。对于不同版本教材间结论对立或理论阐述相左的现象，教师要积极查阅资料，反复论证，科学分析，深入思考，甄别对错，纠偏树正。同时，为原版教材的及时修订和完善提供科学化的意见与建议。

②开发资源。树立课程资源意识，加强课程资源的开发与建设，必须从以下三个层面入手。

第一，学校要唱好“主角”。学校是通用技术课程教育教学的主阵地。学校领导和教师都要树立起课程资源的强烈意识，教师和学生都要充分认识到自身是课程资源的创生者、建设者和受益者。学校要积极鼓励教师和学生从教育教学实际入手，从自身日常生活用品入手，从现实需要入手，从未来发展走向的需求前景入手，既因地制宜，又大胆创新，自制教具和学具，自主开发建设课程资源。

第二，政府要做好“保障”。教育是政府应该抓紧抓好的重要社会事业之一，通用技术教育教学目前恰好是整个教育或者说是整个政府行为中的社会事业选项中的“短板”。邓小平同志早就指出：“科学技术是第一生产力。”通用技术的教育教学，实际上就是用最直接、最便捷、最有效的方式，强化和提升未来新生生产力的质量和品味，为整个国家和民族的又好又快发展注入内生的强大生机与活力。因此，通用技术的教育教学，不仅事关国家与民族现实发展水平，而且事关国家与民族未来发展走向。各级政府应该从资金划拨、教师培训、场地规划、资源储备、设备配置、教材选定等很多方面，在遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”原则的同时，为通用技术教学的有效开展提供强有力的保障。

第三，社会要搭好“平台”。教育的最终受益者是社会，是社会的每一个成员。要充分发挥调动社会的积极因素跻身通用技术教学中来，促其帮助学校、协助政府，开发建设切实符合通用技术课程教育教学实际、具有较强实用价值的教育教学资源。比如：为学校提供一些切实所需的、可以利用的本地资源和生活中常见的用品或废弃物等，协助学校制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具等，从而帮助学校丰富通用技术教学的课程资源。

③网络资源。要切实开发和利用网络媒体资源。众所周知，互联网具有“现古今于一体，抚四海于须臾”的特点，其资源非常丰富和便捷，不管是文字、图片还是音像资料，大部分都较容易获得，若能将它们及时、高效地引入课堂，通用技术课堂教学势必打破时空的限制，生机勃然，从而展现出宏大与细微的全方位优势。教师要善于把网络中提供的国内外最新资料和信息等诸多资源，与通用技术课堂内容进行“高速对接”和有效整合，使通用技术教材在系列化和立体化建设上，取得更为有效的突破性进展，进而提升网络媒体对于通用技术教学发展的“支持率”和“贡献率”。

④技术专用教室。积极创建技术专用教室。通用技术课程是一门具有较强实践性的课程，它不仅有技术原理和技术知识的学习，更需要有技术与设计的实践。对通用技术课程而言，建立能满足教学需要的技术实验室，配备数量合理、配置恰当的仪器设备和相应的易耗材料，是保证课程有效实施的十分重要的物质基础。倘若没有这些物质基础，通用技术课程将无法完成它的课程目标要求，课程教学也会成为纸上谈兵。因此，各地一定要因地制宜地创建技术专用教室。

⑤教具开发。要有效开发和利用各种教具，推动通用技术教学。在四川省的部分农村中学尤其是经济发展相对滞后地区的学校，在提倡因地制宜的同时，也呼吁社会爱心人士对教育的帮助和身体力行的支持。教育是立国之本、强国之基、民族之魂，只有当社会各层都切实关心、关注教育时，中国的教育才能得到跨越式发展，才能真正实现“中国的教育梦”。

5 结语

通过现状调查，比较清晰地了解到四川省普通高中通用技术课程的实施现状和存在问题，并提出了相应对策性建议。通用技术课程的目标和价值的实施还有很长一段艰难而曲折的道路要走，还需要一批又一批与通用技术相关的学者和专家们的不断探索与不懈努力。笔者坚信：全国通用技术课程的有效开展，不仅非常有利于全国素质教育的纵深开展，而且在中国教育改革的历史长河中，必将释放出独特魅力，绽放出奇异光彩！

[1]郭亮.喀什地区普通高中通用技术课程实施现状调查研究[M].中国学术期刊（光盘版）电子杂志社,2012-6-11.