行动导向型教学法在 排除汽车启动系故障教学中的实践

王军 孙旭光

摘 ；要：笔者综合多年教学经验，采用行动导向型教学法，对排除汽车启动系故障的教学进行了大胆改革。通过行动导向型教学，学生在做中学，教师在做中教，教学效果显著；教师的职业教学能力，特别是设备操作、教学组织、解决实际教学和生产中问题的能力得到大幅提高。

关键词：行动导向教学法 ；教学改革 ；应用

汽车常常出现由于启动系发生故障而无法着车的现象，而启动系统的故障原因各种各样，不同的原因可能引起不同的故障，这就给故障的判断与维修带来很大的困难。若采用传统的教学方法，教师很难用语言描述故障，而且枯燥的课堂教学容易使学生感到厌倦，且导致学生对所学知识与技能一知半解，教学效果差。为了适应现代职业技术教育的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向型教学法应运而生。

行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的、创新的职业教育教学体系，是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这6个方面组成的优化教学系统。行动导向教学的教学场所就设在实训车间，理论讲解与实际操作可随时随地有机融合，学生在做中学，教师在做中教，教学效果显著。以下是笔者在汽车启动系统故障诊断与排除教学中采用行动导向型教学法的经验和体会。

一、行动导向型教学法课程内容的选取

教学内容的选取是上好一堂课的关键。通过企业调研、校企合作，遵循学生职业能力培养的基本规律，结合教学论及方法论，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化汽车专业教学内容，确定学习领域。然后，科学设计学习情境和学习任务，以汽车的典型检修任务为载体，设计了若干个学习情境和学习任务（比如在汽车启动系故障诊断与排除这个学习情境中设置了2个学习任务：排除汽车启动机不转故障、排除汽车启动机运转无力故障）。每一个学习任务都是真实的工作任务，紧紧围绕汽车技术的最新发展，教学内容与品牌汽车售后服务站深度融合，并兼顾汽车维修工职业资格考试要求。

二、行动导向型教学法的教学组织过程

1.准备

（1）教学场景准备。教学情境（教学活动以及教学活动发生的情境）依据企业生产的真实情境来设计，或者说从真实的企业生产过程中选取，要求教学情境全面地、整体化地反映真实生产的复杂结构与过程。所以，需对传统教室进行重新布置，由实训区、教学区、工具资料区等组成，体现“教、学、做”一体的要求。

在讲授汽车启动机不转故障课之前，教师先准备好几台桑塔纳时代超人型发动机实验台。该设备既满足了电控发动机启动系统涉及的专业知识和技能要求，也包括了基本的故障设置要求，体现了当前汽车电控实训教学设备的先进技术。学生自己动手启动发动机，亲眼见到汽车启动机不转故障和汽车启动机运转无力故障现象，使他们仿佛置身于未来职业环境之中，教师再把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入训练，这样可以促进学生理解与掌握知识，感悟未来职业岗位的氛围，激发学习兴趣和积极性，从而产生较好的教学效果。

（2）教学资料的准备。选用相关高职高专类任务驱动型的教材、书籍，供学生学习参考，同时充分利用校外实习基地提供的大量原厂维修手册及原厂培训教材。这就使得教学更具有针对性与适用性，每一个学习任务都能够很好地与具体车型相结合。

2.明确工作任务

（1）给学生下发工作任务书。在以学为中心的“教、学、做”一体的教学模式中，教师制定的任务书的本质就是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。任务书主要包括工作（学习）任务、引导问题、教学目标、学习材料、工具设备、过程（顺序、内容、时间）、交流展示、反思等环节。其中，教学目标应表述具体、准确，禁用“掌握”“了解”等含混字眼，应使用“编写出”“设计出”“列举出”等字眼，并将偏正结构的词句改为动宾结构，如将“发动机的拆装”改为“拆装发动机”等。

（2）学生分组。教师将学生分成不同的小组，让每个小组都明确目标实施过程中的每一个环节和具体要求。各小组按照提纲，在课前搜集资料，进行讨论探究，准备在课上汇报其中某一个问题的研究成果，并准备对其他小组的汇报结果做出评价和补充。在这个过程中，教师指导学生从教材、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，培养学生的自主学习和信息搜集处理能力。教师和每组学生一起讨论，确定启动电路系统中的每个故障点，确定行之有效的排除故障思路，并列出标准的故障诊断与排除的操作步骤和方法。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。分组讨论的方式很多，有组内讨论、跨组讨论、多组讨论等。这样就打破了传统的教师“一言堂”的教学模式，取而代之的是自由的师生讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

3.获取知识

学生通过自学或通过教师讲解，来获取解决问题的相关知识。首先，教师从实际出发提出问题：“假如你是一名维修技师，要排除启动机不转的故障，需要具备哪些相关的专业知识？”这样的问题能有效地调动学生的兴趣，引发学生的思考。相关启动系统的知识，包括组成结构、工作原理、系统电路图等，教师可以通过多媒体课件给学生进行讲解；对于排除故障必须要用到的一些专用检测设备，教师则通过示范演示的方法，教学生学会使用检测设备，了解其安全操作规程。

4.编写方案计划

图 ；排除起动机不转故障的思维导图

在引导学生自主学习、编写方案计划的过程中，教师可以引入思考问题的方法——思维导图法。思维导图法是通过“围绕中心—找出要素—进一步细化、分析要素”的方法，形成对一个问题较完整的、较详细的研究。例如在实施排除启动机不转故障任务时，教师要求学生以思维导图的方式将启动机不转的故障原因生动、有趣地表现出来（上图所示为学生编写的思维导图）。这种思考问题的方法，一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生的逻辑思维能力。

5.决策

（1）展示。在教学过程中，教师不断让学生学会使用展示技术来展示学习成果。学生在展示中过程中，不仅要使用好展示原则，还要对展示技术和展示成果进行评价。每个小组选出1名代表，由他到台前陈述说明本小组通过讨论确定的启动机不转的故障诊断与排除的操作步骤、方法。通过小组或教师的共同讨论，确定一个排除启动机不转故障的最佳方案，使学生明白“怎样做”。

（2）示范演示。教师根据某个小组制订的故障诊断与排除方案做一个示范演示，明确每一步的操作规范及安全注意事项，使学生真正明白排除启动机不转故障的思路，以及标准的故障诊断与排除的操作步骤、方法，即使学生明白“为什么要这么做”。

6.实施

各小组按照分配的工作任务实施。根据最佳的故障排除方案，学生亲自动手排除故障，教师则在一旁进行指导和协调，必要时教师应说明安全操作规程，并纠正错误。学生自己在实践中发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习。通过这个环节的训练，使学生掌握“怎么做”。

7.检查反馈

当整个任务完成之后，教师要检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。可以安排学生分组讨论，小组间相互补充，分析问题出现的原因，还可以让学生互设起动机不转故障的故障，比赛谁排得最好最快，并让每组口述故障诊断的思路及安全操作规范。最后，教师总结并分析出现的问题。这样既锻炼了学生理论联系实际的能力，也培养了学生观察生活和探索的精神，使学生有了成就感：“我也能排除启动机不转的故障了！”

8.考核评价

教师制定相应的技能考核标准，对这节课的教学效果进行评价，主要是从学生的沟通能力、协作能力、熟悉仪器和熟练使用工具的情况、操作规范、故障诊断方法和思维方式、安全生产等方面进行综合评定，使学生明白“如何做得更好”。

三、教学方法与手段应用

行动导向型教学法是在教学活动中用行为来引导、启发学生学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养其关键能力。在这种教学理念的指导下，教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活采用不同的教学方法与手段。

1.教学方法

在本次学习任务的教学过程中，教师可采用灵活多样、丰富多彩的教学方法。这些教学方法是项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、问题教学法、小组讨论法、知识竞赛法、引导课文法等。这样可以提高学生学习的兴趣和效率，强化对学生职业能力的培养。

2.教学手段

教师根据当代教育理念，结合现代教育技术，综合运用虚拟仿真教学、视频教学、现场教学、网络教学等多种教学手段优化教学过程。

四、成效

通过对学生的调研分析，学生对行动导向型教学法的认可度达98%，认为知识与技能同时掌握的占97%，认为社会能力和方法能力大大提高的占90%，对教学效果的满意度达95%。通过行动导向型的课程实施，教师的职业教学能力，特别是设备操作、教学组织、解决实际教学和生产中问题的能力得到大幅提高。

参考文献：

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[3]陈安永.运用任务驱动教学法开展稳压电源课剖析教学[J].广州技工教育与培训，2010（1）.

（作者单位：新疆库尔勒巴音郭楞职业技术学院）