行动导向教学在中职 语文口语交际课中的运用

钟安妮

摘 要：随着教学改革的深化，行动导向教学在中职语文教学中的应用已经越来越广泛，且收效显著。试以口语交际课程介绍一课对其进行举例分析，阐述其在教学过程中是如何发挥作用并收到良好效果的，同时对存在的问题进行反思，并提出了相应的对策。

关键词：行动导向教学 中职 语文 口语

行动导向教学包括了任务驱动式教学法、小组合作教学法、角色扮演法、引导教学法等方法。在实施这一教学法时，教师要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制教学计划、明确教学要求、安排教学程序。一般在80分钟的课堂上，教师常常会使用两到三种教学方法，笔者试以语文课堂中常用的任务驱动型教学法和小组合作探究教学法为例进行分析。

任务驱动式教学法要求教师在教学过程中，根据教学内容和学生的职业能力要求设置若干个明确的学习任务，通过模拟职业活动，以任务来诱发学生的内在学习动力，学生在完成任务的过程中掌握学习内容和职业发展能力。小组合作探究教学法一般是以6至8个同学为一个团队，小组成员利用头脑风暴法，在思想火花的交流碰撞中找到最佳方案，以集体的智慧合作探究完成教学任务。这种教学法在行动导向教学课堂上常常使用。

一、行动导向教学的课堂实施

在口语交际课介绍的课堂上，授课对象是汽车商务专业的学生。该专业的学生毕业后主要从事汽车销售、汽车零部件销售、汽车售后服务等工作。这些工作要求学生要有较强的语言表达能力和灵活应变的能力。因此，教师在设置任务时要把语文口语教学的知识点与职业活动结合起来。教学过程要做到以下四点。

第一，创设情境、明确任务，利用学案或者活页纸给出任务。如，某天丰田汽车销售部迎来了某公司的一批汽车采购人员，销售部的资深员工王刚被派来向客人介绍公司2014标致新款汽车。任务如下：一是以小组形式讨论介绍语，并派出一位代表上台演示；二是以海报的形式展示小组形成介绍语的思维流程及介绍的注意事项，并派同学介绍海报内容。

第二，小组合作、实施任务。在这个阶段，老师不参与学生讨论，但控制时间和进程的发展。在80分钟的课堂中，这部分内容应控制在20分钟内。学生明确任务后对一级任务进行分割，形成子任务，组员具体分工。

第三，成果展示、组间交流。小组派一位代表上台进行介绍。为了让更多的同学得到锻炼，解说海报的同学需为另一名队员。然后，全组同学上台接受其他小组成员就介绍语中衍生出来的汽车问题提问，其他小组成员可点名本组任意一名同学回答问题。

第四，评价反馈、总结提升。学生完成任务后，会有较强的成就感，也会注意别人对他们的评价。为此，教师要及时组织评价反馈并给予相应的鼓励，比如虚拟金币奖励和积分排行榜，评价方式可以是师评、他评、自评相结合。不过，学生的评价很多时候是从主观感受来确定的，有时难免有失公正。对此，老师要注意引导学生进行评价，如针对此次任务可制定工作表（见下表）。

表

项目

组名 团队合作 介绍重点突出 介绍逻辑清晰 海报的美观、完整 肢体语言的运用 语言流畅、声音洪亮

A组

B组

C组

D组

每组共有两票的投票权，可投给同一组的不同方面，也可投给不同的两个组；让小组派一名代表进行投票。表格最终可清晰地展现出一个小组表现的优劣部分，这就让小组知道哪些方面有待提升。

在对介绍语与海报进行点评的过程中，教师要对相关知识点进行归纳总结。通过情境活动，学生对介绍的知识有所了解，但是这个阶段他们的知识还不成体系。老师要对介绍的类型、介绍一般包括的要点、介绍语的写法等进行归纳，并对介绍的知识进行迁移，让学生掌握与介绍类似的口语表达技能：解说。

二、对课堂实践的几点思考

通过任务驱动型教学法和小组合作教学法授课，比起传统的教学模式（介绍知识点讲解——学生练习——老师点评——课堂总结），教学成效和学生的接纳程度要更加明显。

第一，激发兴趣、活跃课堂。通过设置与学生专业有关的任务，模拟职业活动，激发学生对教学活动的兴趣，同时激发了学生强烈的好胜心和内在的求知欲，这让学生能够积极地参与到课堂活动中。在完成任务阶段，大部分同学踊跃参与讨论，并能够认真地完成任务；在提问环节，为了获胜，学生对别的小组提出各种刁钻的问题；在评价部分，学生能够比较中肯地评价自我。

第二，讲究运用、发展能力。汽车介绍、海报介绍与接受提问的落脚点都是让学生进行口语交际的运用，提高学生的口头表达能力。尤其是在提问阶段，学生要结合专业知识对汽车进行介绍，这既锻炼了学生的随机应变能力，又增强了专业知识的灵活运用能力。通过海报展示介绍语形成的思维流程，这个任务的设立是为了让学生学会该如何将任务分解、完成任务该考虑哪些因素等，可以训练他们解决问题的思维方法。

第三，团结合作、整体提升。以小组合作的形式完成任务，学习较困难的学生可以在优等生的帮助下加强对知识的理解并完成简单的工作任务。如某个小组的一个成员能力比较差，在完成任务过程中，小组只是安排他计时。这样，实现了人力资源的优化和知识互补，发扬学生的团队合作精神，进一步增强学生的集体意识。合作学习中，学生的协作能力、沟通能力、责任意识都得到了不同程度的发展。

虽然此次课堂教学运用这两种教学法取得了比较明显的效果，但在实施过程中也存在着一些问题。

一是时间调控不合理。评价时用时太多，导致知识总结与知识迁移方面时间远远不够，这使得整个教学过程显得头重脚轻，知识讲解不够到位，不能够帮助学生形成系统的知识体系。因此老师在课前对每个流程的时间分配要进行合理安排，提高课堂的掌控能力。

二是任务分配不均衡。小组合作学习，有的学生抱着吃大锅饭的心理，在实际操作过程中不参与、不作为。同时，个别能力强的学生则控制着整个小组任务完成的支配权，在展示阶段也常是这类同学上台展示。这与小组合作探究教学方法的教学理念是相违背的。可尝试形成固定的小组，上台展示实施轮流制。对于不参与的学生，教师应多鼓励他们，可以设置一些奖励项目，如跟平时分挂钩，或奖励虚拟金币对其进行激励，或者直接让这些学生明白参与小组活动的好处。

参考文献：

[1]翟海魂.英国中等职业教育发展研究[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]曾爱民,蒋丽波,于顺达.采用项目教学法培养学生职业能力的研究与实践[J].职业技术,2009(9).

[4]程庆龙.在项目教学中培养学生职业能力的探索[J].咸宁学院学报,2010(7).

[5]蔡晓云,马晓妮.行动导向教学法与高职学生的职业能力提升[J].安徽职业技术学院学报,2011(1).

[6]陈玫.项目教学法在高职教学中的应用[J].中国教育技术装备,2011(21).

（作者单位：广州市交通技师学院）