视听教学法在导游 实践教学中的应用分析

陈祖国

摘 要：本文介绍了视听教学法的渊源，论述了视听教学法在导游实践教学中的适用性，指明了视听教学法对导游实践教学的优越性，同时也指出了需要引起注意的问题。

关键词：视听教学法 导游 实践教学

导游专业非常重视培养学生的导游讲解语言技能，它具有强调口语运用能力的特点。视听教学法作为一种以学习口语为主旨的教学方法，适用于导游实践教学，根据笔者多年的教学经验，其教学效果比传统教学方式要优越得多，学生的导游讲解语言技能提高也很快。

一、视听教学法概述

视听教学法(Audio Visual Approach)，也叫“圣克卢法”，20世纪50年代产生于法国，是当时法国对外国成年人进行短期口语速成教学的一种方法，因主张视听并用而得名。视听法在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，使学生在情景中整体感知外语的声音和结构。

20世纪60年代中期，中国与法国建交，视听法开始传入我国。在70年代后期该方法也开始被我国采用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响，英语教学中运用视听法的典型教材如《新概念英语》（New Concept English）。

视听法的基本原则和教学方式是：口语领先，整体感知，视听并用，情景模拟，重复练习。

二、视听教学法在导游实践课程教学中的适用性

导游是一种社会职业，在长期的工作实践中，由于其特定的交际环境、特定的交际对象、特定的交际主题，形成了具有自身职业特点的“导游语言”。具有不同用途的语言，由于其交际特征不同，其教学内容和教学方法也不同。导游实践教学重在培养学生的导游讲解语言技能，视听教学法的基本原则和教学方式在导游实践教学中的适用性主要体现在以下几个方面。

1.口语领先

视听教学法最重要的一个原则是口语领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，能力培养的顺序是听、说、读、写。导游语言是导游人员最重要的基本功，人们常说“祖国河山美不美，全靠导游一张嘴”，说明语言在导游工作中的重要性。导游讲解是一项综合性的口语艺术，要求有很强的口头表达能力，导游工作不是“耍笔杆子”，而是“动嘴皮子”。由此可见，视听教学法所强调的口语领先的原则在导游实践教学中是适用的。

2.整体感知

视听教学法强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的要素，形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知。这就要求学生在学习时必须全身心投入，全面掌握语言的声音和结构。导游语言是每一个合格导游人员必须熟练掌握的工具，口语表达时发音要准确，口齿要清楚，语法不出错，词汇丰富，语句通顺。导游人员尽管无法字斟句酌，但在带团中必须做到导游语言的准确性、逻辑性、生动性，这就是导游语言的基本原则，它是与视听教学法的宗旨一致的。

3.视听并用

视听教学法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把视觉形象和听觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握口语，听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。学生在学习的过程中可以一边听一边看，把看到的风光风情和听到的解说词自然地联系起来，从而更好更快地把握导游语言。

4.情景模拟

视听教学法主张听说训练必须同一定的情景相结合，在某一情景的基础上进行。视听教学法可以按以下方式进行：连续三次放映风光片并伴放声音解说，第一次介绍主题，第二次讲解，第三次复习；第四次放映风光片而不伴放声音解说，由学生担任讲解。通过这样的教学方式，可以逐步提高学生独立讲解的能力。导游实践教学中可以应用的情景有很多，比如旅游目的地的风土人情、民俗文化、自然山水、文物古迹等等，这也极大地丰富了课堂的教学内容。

5.重复练习

视听教学法认为语言学习是一种习惯的形成，而这种语言习惯是可以通过机械地模仿训练形成的。视听教学法的课堂教学模式主要是老师提供语言行为范本，指挥和控制学生进行语言训练，而学生在老师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。在导游实践教学中运用视听教学法，通过重复练习，可以使学生熟练地掌握导游词，熟练地进行讲解，从而使景观从“静态”变为“动态”，生动地呈现在旅游者面前，增加对旅游者的吸引力，最终使旅游者对导游服务感到满意。

三、视听教学法对导游实践教学的优越性

培养学生的导游讲解语言技能最好能将学生带到旅游景区进行实地教学，但出于安全、成本方面的考虑，很难实现。随着科学技术的进步，教学设备不断更新，现在许多学校都建立了基于虚拟现实技术的仿真导游实训室，学生足不出户也能有身临其境的感觉。

将视听教学法引入到导游实践教学，其教学效果要远优越于传统的课堂讲授的方式。首先，视听法为导游实践教学开辟了新的思路，这样的教学设计充分突出了导游语言口语化、传播性、服务性的特征；其次，视听法增强了学生对课堂的参与和互动，提高了他们学习的积极性，为培养学生的口语表达能力打下了坚实的基础；再次，由于教学内容不同，情景设计也不同，这就增加了教学内容的趣味性，提高了学生的学习兴趣；最后，从教师的角度来说，视听法有助于教师组织材料、扩展对话，从而给教师以充分发挥的空间。

四、需要引起注意的问题

在运用视听教学法时，有几个需要注意的地方。其一，视听法的教学过程表现为一个老师统治、学生被统治的特点，学生的创造性也必然受到了抑制；其二，学生的口语基础不同，学习效果也不一样，由此也带来了学生口语表达能力差距拉大以及影响教学进度等问题；其三，老师在课前必须准备大量的教具和资料，需要花费大量的时间、精力、金钱成本，如果缺少必要的支持，任课老师的积极性会受到打击。

参考文献：

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,2006.

[2]王一凡.浅谈视听教学法在对外汉语教学过程中的应用[J].时代教育,2012(12).

[3]窦志萍.模拟导游[M].北京:高等教育出版社,2010.

[4]浙江省旅游局.导游业务[M].北京:中国旅游出版社,2010.

（作者单位：浙江省临海市中等职业技术学校）