德育“三适”原则在小学语文中的运用

毛军芳

一、充分挖掘德育因素，适量渗透

语文的选文都文质兼美，具有典范性，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。作为教师，要学会挖掘教材中的人文性，并与工具性进行统整，更好地对学生实施教育。

1.教师要做好挖掘和梳理

根据教材特点和学生实际，深入钻研教材，充分挖掘教材中的思想教育因素。例如：五年级的“师恩难忘”让学生从小树立尊师重教的良好传统；“厄运打不垮的信念”使学生明白成功离不开持之以恒、坚持不懈的信念……在挖掘的基础上，我们还要梳理这些渗透要点，并在课堂教学的三维目标中，有针对性地体现。

2.要注意适量渗透

不要因为要加强思想道德教育，把语文课上成品社课，导致学科“变质”；也不要因为语文姓“语”，就完全剥离了教育因素。教师只有充分驾驭了教材，处理好渗透德育的“度”，才能充分发挥课堂教学的主渠道作用。

二、准确寻求契合时机，适时渗透

德育渗透无痕地寓于知识的传授之中，这就需要教师精心设计教学各环节，根据课文的不同特点，准确寻求契合时机，适时渗透。

1.开篇导入，奠定基调

“未成曲调先有情”。在教学《二泉映月》伊始，老师可以深情导入，再辅以缠绵而愤慨的《二泉映月》名曲，让同学们沉浸于一种伤感苍凉的情绪之中，把同学们拉进阿炳的生活，从而使他们理解主人公对命运的抗争，以及对美好未来的无限向往。

2.品析课文，受到熏陶

“语言是思想的外衣”。在语文教学中进行德育渗透，不能离开对语言文字的分析和品味。

（1）品在关键字词处。如“第一次抱母亲”中的“……没想到用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。“重的担子”指的什么？母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？通过这样同学们对母亲的这份情感，有了更深理解，也激发了他们感恩之情。

（2）品在主旨升华时。在教学“天鹅的故事”中，以“斯杰潘老人的猎枪，为谁而挂？为何而挂？”串起教学的主线。在理解“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”教师通过一组组照片，引导学生突破难点：不管是植物中一片小小的绿叶、动物中的一只小小的甲虫，还是人类一个嗷嗷待哺的婴儿，他们都是一个活生生的充满灵性的生命，对于每个生命，我们都应该珍爱并敬畏。

（3）品在文本空白处。课文的留白能填补学生想象空间，拓展学生思维，对学生有极大的感染力。《鞋匠的儿子》林肯演讲结束后，“……所有的嘲笑声全化成赞赏的掌声”。演讲结束后，那些参议员会上前对林肯说些什么呢？这预留的空白，丰富了学生的想象使他们更易为林肯的人格魅力所折服。

3.即兴生成，因势利导

在教学“虎门销烟”这课时，最后出示林则徐的雕像，让学生以“我想对您说”的形式，表达对林则徐的敬仰。谁知，竟有一同学嘀咕：林则徐怎么这样老了啊？……老师抓住契机，引导体会：他已是50多岁的人了，为什么他不在家安享晚年？教师因势利导，使学生通过对林则徐年龄上的辨析，激发起他们对林则徐的崇敬之情。

4.课后拓展，影响深远

《海伦凯勒》教学后，安排同学们阅读《假如给我三天光明》。从她的奋斗史中明白，生理上的残缺并不可怕，在任何困难面前，都要学会勇敢地面对。

三、多元呈现表现形态，适当渗透

语文文本中有豐富的德育因素，教师在渗透时，要考虑学生的年龄特征，以适当的渗透形态呈现，对学生起到润物细无声的作用。

1.直观材料的呈现

利用直观的教学手段能使学生的注意观察力及思维能力得到发展。在教学“军神”时，我撷取了刘伯承动手术片断，生动再现了刘伯承为了革命事业，不肯用麻醉，忍着疼痛数刀数的故事。最后当他清晰地说出72刀时，同学们被影片中紧张的气氛所吸引，对他所具有的钢铁般意志，产生由衷的敬意！

2.入情入境的朗读

“读书心有境，入境始为亲”。入情入境的阅读，会走进文中的情境，能感受人物的喜怒哀乐。在教学“明天我们毕业”时，我请同学们全体起立，配上背景音乐，一起深情朗读。读着读着，很多同学声音哽咽了，眼泪簌簌地往下掉，真是“此时无声胜有声”。

3.亲历体验的感悟

体验能使认知过程和情感体验过程有机结合。在“公仪休拒收礼物”一课中，通过学生的角色表演，更能引起同学们的深思，唤醒潜在的认识：为人要公正廉明。

4.静默学习的魅力

课堂张弛有度，教师要掌控好教学的节奏。有时静默可以得到更多领悟。在学习“普罗米修斯盗火”时，提出问题：普罗米修斯是一个怎样的人？让学生自主阅读并在书中圈圈画画。学生们在静心阅读中，能体悟到主人公的极富同情心而又坚强不屈的可贵品质。

（作者单位：江苏太仓市新区第三小学）