小学语文学生发展性评价的实践与思考

郭金凤

摘要：实施小学语文学生发展性评价，要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，以形成性、全面性评价去促进学生语文素质全面发展。它强调学生是评价主体，突出评价促进学生全面发展的功能。

关键词：小学语文；发展性评价；全面发展

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0032-03

现行的小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求。它过于强调甄别与选拔，单纯以学生学业成绩化为评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械甚至错误地使用，不利于学生的全面发展。这种单纯以学生考试成绩作为评价学校、教师和学生的惟一标准，评价体系不科学；其过于注重纸笔测验，评价方式单一；其偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；其更多地关注书本知识和技能，而学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视；其不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。

新的评价体系要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进学生发展的功能。评价保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重学生发展和变化的过程。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。其核心思想是发挥评价促进学生发展的功能。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的目的就是致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。而语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学的改善、完善，从而有效地促进学生的发展。

一、对学生语文素质发展实施形成性评价

学生语文素质发展评价应当超越简单的测量和测试手段。在小学阶段，学生语文素质评价活动不再仅仅是对于预期结果目标达成情况的测量，而是对课程的整个系统中各个要素进行不同形式的研究和考量。因此，要构建小学语文学生发展性评价体系，关注学生的发展，在评价过程中既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此，我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映的感情、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程。使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

通过多种渠道收集、综合分析学生日常学习的信息，采用观察、活动记录、测验、问卷调查、学习档案、咨询、访谈与座谈等形式对学生的学习进行持续评价，它以教师评价、家长评价、学生自评、互评等为主。比如：采用成长档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求，将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集。并且对产生这一结果的动态过程进行描述和判断，强调在学生发展过程中对学生语文素养发展过程不断地予以关注。以档案袋的方式展示或参与评比，每个学生档案袋内材料分必装内容和自选内容两部分。

必装的内容有：学生自己最满意的生字书写、整洁的作业、写话或习作的佳篇、单元试卷、期末试卷和自己发展性评价报告单及背诵古诗记载表等。学生还根据自己的兴趣爱好或特长自选内容：识字本、手抄报、信息库、发表的习作、获奖证书、活动照片或录音、美词佳句集、我为诗文配的画等。

在采用档案袋评价的过程中，还可以用这样的话激励学生：“我努力，我进步，我快乐！”实践证明：学生对档案袋评价非常感兴趣，学生把自己的现在和过去比较，看到自己的每一点进步，从而认识自己，发现自己，增强自信。

二、对学生语文素质发展进行全面性评价

义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。将目标定位在促进学生的全面发展，发挥评价与考评的激励性与发展性功能，体现人才培养的多元化趋势。”

（一）评价内容多元化

语文素养是多方面的，有记忆的，有理解的；有基础知识的，有基本能力的；有阅读的，有写作的；有实践操作的，有学习品质的等。根据多元智能理论，个体智力的优势是不一样的，个体智力的组成结构也不尽相同。因此，学生在语文素养方面的优势也不一样，既要考虑全面性，不能用一部分知识能力代替语文素养的全部，又要兼顾特殊性，善于寻找每一个学生语文素养的优势，综合多种因素，作出全面的、科学的评价。因此。评价内容的多元化是必要的。要进行分项测评与综合测评结合，平时开展朗读评价、阅读评价、写作评价、积累评价、表达评价，以及通过观察进行语文修养评价等。同时进行优势测评，真正找到学生语文素养的强项，这也许就是学生学习语文的兴趣和动力所在。

（二）评价标准多项化

根据差异教学理论，学生的差异是客观存在的，一刀切、标准化的评价，只能让一部分学生成为失败者，他们在学习中承受的心理压力是很大的，往往形成自卑的学习心理。评价标准的多元化，就是适应不同学生的差异，提供多种层次的评价标准。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。例如打破百分制的限制，采用无等级评分制。即一套试卷，基础题（即达标题）百分之八十答对即为合格。另外，试卷还有若干提高题、思考题，学有余力的学生可超课标向高层次学习目标冲刺。根据答题的多少给与适当的奖励，这种评价可以造就一批学科“精英”，也照顾到一般水平学生的学习。

（三）评价方式多样化

注重评价方式的情景化，让学生以平常心态认识与接纳评价，使评价成为学生学习的一个组成部分，融合于学习过程之中，它不是外加的，而是促进学习所必需的，以获得好的评价效果。评价方式有行为观察、问卷调查、情景测试、日记反馈、成长记录袋等，可以口试，可以笔试；在时段上可以是单元形成性评价、期中诊断l生评价、期末综合性评价；在空间上可以是课堂评价、日常作业评价、游戏活动评价（如古诗文朗诵、成语接龙、即兴演讲、辩论赛等）、家庭评价；在测评形式上，可以是闭卷、开卷、半开卷，当即完成或限制在一定的时间内完成。

三、学生是语文素质发展评价的主体

学生参与评价，不仅能激励自身更好地学习，还能提高自我评价能力。自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的能动因素；自我评价能力应当成为素质评价的一项重要的内容。小学阶段是培养这种能力的重要时期。

学生学习评价。可以分为分阶段自评和综合自评两个层次。每学完一课后，学生评价自己对课文知识内容的掌握和听、说、读、写技能的发展，进行A、B、C、D四个等级的阶段自评。期末再针对这一学期的知识掌握情况进行综合自评，等级依然是A、B、C、D。因为是自己评价自己，学生们参与十分热烈，都能认真剖析自己，参与自评活动，真正成为评价的主人。对于不能正确评价自己，在评价过程中过高或过低地评价自己的学生，要不打击，要多鼓励，因势利导，给他们找接近自己水平的参照物，帮他们准确定位。

（一）对于过高评价自己的学生，要让其在同伴中找出实力更强的样板进行比较

如朗读一篇相同的课文，先让他找出自己的优势和不足，接着去评判别人的优势和不足，然后再进行两者对比，找出差距，心服口服，合理定位。

（二）对于评价过低的学生，要鼓励其自信，向着更高目标发展

语文学习既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。语文教学中的学生素质发展评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性、自信心以及合作精神，提高学生语言运用能力的过程。

要在激励学生学习兴趣和自主学习能力发展方面探索出一套完善的学生素质发展评价体系，使评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习和成长过程；不仅考察学生对知识的掌握情况，更了解学生学习能力的发展和提高。日常教学在进行，学生素质评价也在进行。要把学生素质发展评价贯穿于整个语文教学过程中，让学生素质发展评价成为提高学生语文素养、促进自主发展的必由之路。

【责任编辑 王开贵】