“教学做”一体化模式在Photoshop教学中的应用

万峰

摘 要：“教学做”一体化教学模式符合技工教育的办学理念，在计算机专业教学中应用越来越广泛。本文阐述了该模式的涵义及其在Photoshop教学中的应用。应用这种模式进行教学可以将知识和技能有机融合起来，模拟工作场景进行技能训练，达到提高学生职业能力的目标。

关键词：“教学做”一体化 Photoshop教学 应用

Photoshop图像制作是技工学校计算机专业的核心课程，在课程结构上起到承前启后的作用。在教学实践中，笔者既感到该课程的重要性，也感到本课程所使用的教材知识陈旧，案例少，难以满足教学需要。因此，近年来笔者在教学过程中应用基于典型工作任务的“教学做”一体化教学模式，取得了不错的效果。

一、“教学做”一体化教学简介

“教学做”一体化教学模式是指打破理论、实践的界限，在配有多媒体演示软件和互联网的机房里，综合运用任务驱动、案例教学、情景模拟等教学方法，师生双方针对典型案例边教边学边做，充分调动和激发学生的学习兴趣，着重提高学生动手能力和专业技能的教学模式。

二、“教学做”一体化教学步骤

针对学生动手能力强、理解能力弱的特点，笔者采用职业场景模拟的方式来组织教学，让学生以图像设计师的身份参与到课堂教学中，配合任务驱动，主动思考，自己动手，逐步达到教学目标，真正做到学有所用、学以致用。

1.做好课前准备，激发学习斗志

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，充分的准备是成功的前提。因此，笔者特别重视课前3分钟的准备时间。第一节课上，笔者就给学生提出了“学好图像制作，开启美好生活”的口号，并把这两句口号作为对联写在黑板两侧，再加上“天道酬勤”的横批，根据学生的学习水平和能力把学生分组，合理搭配好中差学生，每组开一个实体店，起一个响亮的店名和口号，大家都是店里的员工和设计师。每节课前，笔者都会组织学生一起喊出黑板上的对联和自己的店名和口号，并鼓励学生以拥抱或者击掌的方式为自己所在的团队鼓劲。这样一来，学生们的学习兴趣大大提高，团队精神、协作精神以及孩子们特有的争强好胜的天性被激发出来，在整堂课上学生都能保持昂扬的斗志和旺盛的精力，最大限度地保证了课堂学习的效果。

2.巧设工作情境，呈现精彩案例

学生的学习斗志被激发出来之后，教师还会通过创设合适的情境、呈现精彩的案例的方式进行适当的引导，使学生时刻保持这种昂扬的斗志。比如，在将“图像修饰”这部分内容时，笔者设置了这样一个情境：一位脸上长满青春痘的大四男生拿着一张相片来到店里，请大家帮他把青春痘去掉，以便把令自己满意的照片贴在求职简历上，提高求职的成功率。笔者把制作好的图像呈现给学生，学生惊叹于图片处理前后的巨大反差，探究欲望也被瞬间激发出来，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，由此为后续学习打下了坚实的基础。

3.分析工作案例，提出解决方案

在学生的探究欲望被激发之后，笔者并没有针对任务开始演示，而是逐步引导学生对工作案例进行分析，提出自己的解决方案。比如针对“图像修饰”中小伙子的照片，笔者引导学生找出照片中存在的“整体偏暗、面部不够平滑、青春痘和斑点较多、下颌部及颈部较暗”四个问题。问题找到后，任务也就明确了，学生在一个个具体任务的驱动下，逐步完成案例制作。在完成案例的过程中，我们再将所学理论知识引出来，既避免了枯燥的理论对学生造成的负面影响，也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

接下来，进行教师演示，教师在做简短精练的演示时，以提示学生注意操作要点和不太容易突破的难点为主。在演示结束后，学生就可以大显身手了。教师进行巡回指导，发现学生操作中出现的问题要及时纠正，对于普遍存在的主要问题要进行全班演示分析。

4.学会总结归纳，注重学以致用

学生完成案例任务后，教师鼓励学生勇敢地在本组或者全班范围内展示自己的设计成果。根据老师提供的评价标准，各组选出最优秀的作品参加全班成果展示，让学生看到修复效果比较好的作品，可以得到美的欣赏和智慧的启发。教师引导学生进行归纳总结，对本节课所学的知识点、重难点、易错处进行及时总结，并针对学生作品中的不足之处，进行引申和提高。

三、“教学做”一体化教学效果

笔者在教学过程中灵活运用“场景模拟”“任务驱动”“自主探究”等教学方法，引导学生积极动手动脑，由浅入深完成任务。这种设计符合学生的认知规律，迎合了他们喜欢动手的特点，也让他们在完成任务的过程中不断收获满足感和成就感，形成了主动学习的良性循环。同时在竞争与合作中，学生既掌握了知识和技能，也提高了分析问题、解决问题的能力。

（作者单位：肥城市高级技工学校）endprint