高中化学“学案”教学模式的研究（1）

匡玉玲

【摘 要】随着我国教学模式的不断完善，“学案”教学模式收到了广大高中化学教师的关注和追捧，其主要原理是教师将学案作为问题的基础，让学生在学案中自己发现问题、分析问题和总结问题，在由师生共同确定一个中心问题，并对该问题进行深入的探讨和延伸，在帮助学生提高化学成绩的同时培养学生的发散性思维。本文在探究其他学者在该领域的相关研究之后，系统的向各位读者阐述了“学案”教学模式的设计策略，并提出了一些自己的见解，以促进我国高中化学教学质量的提高。

【关键词】高中化学；学案教学；存在问题；应对措施

一、前言

改变学生学习方式是我国素质教育工作顺利开展的主要目标之一，其基本知道思想是以学生为根本，改善教师原有的灌输式教育方式和学生死记硬背的学习思想，所以，寻求积极有效的教学手段以促进学生学习方式的改进已成为我国教育事业发展的必然选择，身为高中化学教师的我们必须清醒的认识到这一点。而“学案”教学方式的则重点是培养学生的自主创新能力和提高学生学习的积极性，对于教学模式不断革新与学生学习方式死板两者之间的矛盾有着十分重要的作用，所以，对其进行深入的分析与研究具有十分重要的意义。

二、“学案”教学设计的原则

1.不同学生认知发展水平

由于高中化学学科中各知识点之间存在着一定的差异，所以我们在指定相关研究活动时，首先要考虑的是本次研究内容的则重点，例如，在对化学理论知识进行研究设计时，要将教师作为研究的重点，以便于更好更卡爱的为学生解释其中的抽象概念；在对化学实际操作的内容进行研究设计时，则需要将研究的重点放在学生，以便于学生在自己动手的过程中发现问题和解决问题，促进每次“学案”教学设计的质量。

2.不同类型的学习内容要有选择性

此外，由于学生是整个“学案”教学的主题，所以我们在选择研究内容前需要对学生自身教学环境因素进行考虑，例如，电子式、结构式等抽象性较强的知识点则不需要实施“学案”教学。此外，在进行“学案”教学时，我们还必须根据教师和学生自身对知识点掌握的熟练程度对整个学习过程作出适当的调整，以确保每次研究的科学性、实用性以及有效性。例如我们在乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时，可以通过收集这些物质的相关信息，提出与之相适应的问题，并要求学生同教师一起研究。这样一来无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都能从中学到相应的知识。

3.不同的开放研究层次需要体现其发展性

在经过对相关资料进行研究之后本文得出每个“学案”教学过程中的问题提出具有三个不同的层次。首先，教师在提出学案问题时，会激发学生的兴趣，并在师生共同进行猜想之后得出结论，并由老师对结论进行分析和评价。其次，师生共同分析结果，并作出一定的假设，在教师的正确指导下设立不同的探索方案，并在此过程中适当减少教师的作用，以促进学生自我学习积极性的提高。最后，则是由学生自己发现问题，分析原因，真个提出假设、指定方案、需求证据依据诠释结论的过程都必须由学生独立完成，在确保教学质量的同时培养学生独立处理问题的能力。

三、“学案”的教学实践

1.课前预习阶段

在进行学案教学之前，教师应先将整理好的“学案”发给每个同学，使其充分明确本次学习的目的，并要求学生在“学案”研究的范围内进行预习，为后期研究工作的开展提供一定的理论知识。与此同时，教师还需要对预习时间以及深度作出一定的调整，为后期“学案”教学工作的开展提供充足的时间。例如，可以要求学生正对性的观看某个知识点，在预习范围内标出自己认为的重点和难点内容等，使得学生在进行学案研究之前就能明确自己研究的目的。总而言之，即是用最少的时间完成最有效的课前预习。

2.课堂讨论、探索阶段

通过这个“学案”，学生就可以从中得出大量的化学知识信息，在帮助学生记忆化学知识点、提高学生动手操作能力方面起到了十分重要的作用，所以，全面而深入的使用“学案”教学模式，有利于提高教师的教学质量和学生的学习兴趣。

四、结束语

“学案”教学在一定程度上避免了传统教学模式中“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的弊端，为学生提供了许多锻炼自我的机会，为学生后期性格的培养起到了十分重要的促进作用，此外，通过将高中化学知识点进行问题化、层次化的划分，能够有效的帮助学生记忆和掌握各知识点，同时也为教师在日常的工作中发现和总结问题提供了科学的参考依据。

参考文献：

[1]斯克良.运用学案导学 促进自主学习——物理教学中运用学案导学法的实践和思考[J].物理通报，2002，（02）.

[2]颜世和.实施化学学案导学模式的体会[N].学知报，2010.

[3]罗燕.利用学案导学提高学生在化学学习中的合作交流能力[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011.endprint

【摘 要】随着我国教学模式的不断完善，“学案”教学模式收到了广大高中化学教师的关注和追捧，其主要原理是教师将学案作为问题的基础，让学生在学案中自己发现问题、分析问题和总结问题，在由师生共同确定一个中心问题，并对该问题进行深入的探讨和延伸，在帮助学生提高化学成绩的同时培养学生的发散性思维。本文在探究其他学者在该领域的相关研究之后，系统的向各位读者阐述了“学案”教学模式的设计策略，并提出了一些自己的见解，以促进我国高中化学教学质量的提高。

【关键词】高中化学；学案教学；存在问题；应对措施

一、前言

改变学生学习方式是我国素质教育工作顺利开展的主要目标之一，其基本知道思想是以学生为根本，改善教师原有的灌输式教育方式和学生死记硬背的学习思想，所以，寻求积极有效的教学手段以促进学生学习方式的改进已成为我国教育事业发展的必然选择，身为高中化学教师的我们必须清醒的认识到这一点。而“学案”教学方式的则重点是培养学生的自主创新能力和提高学生学习的积极性，对于教学模式不断革新与学生学习方式死板两者之间的矛盾有着十分重要的作用，所以，对其进行深入的分析与研究具有十分重要的意义。

二、“学案”教学设计的原则

1.不同学生认知发展水平

由于高中化学学科中各知识点之间存在着一定的差异，所以我们在指定相关研究活动时，首先要考虑的是本次研究内容的则重点，例如，在对化学理论知识进行研究设计时，要将教师作为研究的重点，以便于更好更卡爱的为学生解释其中的抽象概念；在对化学实际操作的内容进行研究设计时，则需要将研究的重点放在学生，以便于学生在自己动手的过程中发现问题和解决问题，促进每次“学案”教学设计的质量。

2.不同类型的学习内容要有选择性

此外，由于学生是整个“学案”教学的主题，所以我们在选择研究内容前需要对学生自身教学环境因素进行考虑，例如，电子式、结构式等抽象性较强的知识点则不需要实施“学案”教学。此外，在进行“学案”教学时，我们还必须根据教师和学生自身对知识点掌握的熟练程度对整个学习过程作出适当的调整，以确保每次研究的科学性、实用性以及有效性。例如我们在乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时，可以通过收集这些物质的相关信息，提出与之相适应的问题，并要求学生同教师一起研究。这样一来无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都能从中学到相应的知识。

3.不同的开放研究层次需要体现其发展性

在经过对相关资料进行研究之后本文得出每个“学案”教学过程中的问题提出具有三个不同的层次。首先，教师在提出学案问题时，会激发学生的兴趣，并在师生共同进行猜想之后得出结论，并由老师对结论进行分析和评价。其次，师生共同分析结果，并作出一定的假设，在教师的正确指导下设立不同的探索方案，并在此过程中适当减少教师的作用，以促进学生自我学习积极性的提高。最后，则是由学生自己发现问题，分析原因，真个提出假设、指定方案、需求证据依据诠释结论的过程都必须由学生独立完成，在确保教学质量的同时培养学生独立处理问题的能力。

三、“学案”的教学实践

1.课前预习阶段

在进行学案教学之前，教师应先将整理好的“学案”发给每个同学，使其充分明确本次学习的目的，并要求学生在“学案”研究的范围内进行预习，为后期研究工作的开展提供一定的理论知识。与此同时，教师还需要对预习时间以及深度作出一定的调整，为后期“学案”教学工作的开展提供充足的时间。例如，可以要求学生正对性的观看某个知识点，在预习范围内标出自己认为的重点和难点内容等，使得学生在进行学案研究之前就能明确自己研究的目的。总而言之，即是用最少的时间完成最有效的课前预习。

2.课堂讨论、探索阶段

通过这个“学案”，学生就可以从中得出大量的化学知识信息，在帮助学生记忆化学知识点、提高学生动手操作能力方面起到了十分重要的作用，所以，全面而深入的使用“学案”教学模式，有利于提高教师的教学质量和学生的学习兴趣。

四、结束语

“学案”教学在一定程度上避免了传统教学模式中“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的弊端，为学生提供了许多锻炼自我的机会，为学生后期性格的培养起到了十分重要的促进作用，此外，通过将高中化学知识点进行问题化、层次化的划分，能够有效的帮助学生记忆和掌握各知识点，同时也为教师在日常的工作中发现和总结问题提供了科学的参考依据。

参考文献：

[1]斯克良.运用学案导学 促进自主学习——物理教学中运用学案导学法的实践和思考[J].物理通报，2002，（02）.

[2]颜世和.实施化学学案导学模式的体会[N].学知报，2010.

[3]罗燕.利用学案导学提高学生在化学学习中的合作交流能力[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011.endprint

【摘 要】随着我国教学模式的不断完善，“学案”教学模式收到了广大高中化学教师的关注和追捧，其主要原理是教师将学案作为问题的基础，让学生在学案中自己发现问题、分析问题和总结问题，在由师生共同确定一个中心问题，并对该问题进行深入的探讨和延伸，在帮助学生提高化学成绩的同时培养学生的发散性思维。本文在探究其他学者在该领域的相关研究之后，系统的向各位读者阐述了“学案”教学模式的设计策略，并提出了一些自己的见解，以促进我国高中化学教学质量的提高。

【关键词】高中化学；学案教学；存在问题；应对措施

一、前言

改变学生学习方式是我国素质教育工作顺利开展的主要目标之一，其基本知道思想是以学生为根本，改善教师原有的灌输式教育方式和学生死记硬背的学习思想，所以，寻求积极有效的教学手段以促进学生学习方式的改进已成为我国教育事业发展的必然选择，身为高中化学教师的我们必须清醒的认识到这一点。而“学案”教学方式的则重点是培养学生的自主创新能力和提高学生学习的积极性，对于教学模式不断革新与学生学习方式死板两者之间的矛盾有着十分重要的作用，所以，对其进行深入的分析与研究具有十分重要的意义。

二、“学案”教学设计的原则

1.不同学生认知发展水平

由于高中化学学科中各知识点之间存在着一定的差异，所以我们在指定相关研究活动时，首先要考虑的是本次研究内容的则重点，例如，在对化学理论知识进行研究设计时，要将教师作为研究的重点，以便于更好更卡爱的为学生解释其中的抽象概念；在对化学实际操作的内容进行研究设计时，则需要将研究的重点放在学生，以便于学生在自己动手的过程中发现问题和解决问题，促进每次“学案”教学设计的质量。

2.不同类型的学习内容要有选择性

此外，由于学生是整个“学案”教学的主题，所以我们在选择研究内容前需要对学生自身教学环境因素进行考虑，例如，电子式、结构式等抽象性较强的知识点则不需要实施“学案”教学。此外，在进行“学案”教学时，我们还必须根据教师和学生自身对知识点掌握的熟练程度对整个学习过程作出适当的调整，以确保每次研究的科学性、实用性以及有效性。例如我们在乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时，可以通过收集这些物质的相关信息，提出与之相适应的问题，并要求学生同教师一起研究。这样一来无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都能从中学到相应的知识。

3.不同的开放研究层次需要体现其发展性

在经过对相关资料进行研究之后本文得出每个“学案”教学过程中的问题提出具有三个不同的层次。首先，教师在提出学案问题时，会激发学生的兴趣，并在师生共同进行猜想之后得出结论，并由老师对结论进行分析和评价。其次，师生共同分析结果，并作出一定的假设，在教师的正确指导下设立不同的探索方案，并在此过程中适当减少教师的作用，以促进学生自我学习积极性的提高。最后，则是由学生自己发现问题，分析原因，真个提出假设、指定方案、需求证据依据诠释结论的过程都必须由学生独立完成，在确保教学质量的同时培养学生独立处理问题的能力。

三、“学案”的教学实践

1.课前预习阶段

在进行学案教学之前，教师应先将整理好的“学案”发给每个同学，使其充分明确本次学习的目的，并要求学生在“学案”研究的范围内进行预习，为后期研究工作的开展提供一定的理论知识。与此同时，教师还需要对预习时间以及深度作出一定的调整，为后期“学案”教学工作的开展提供充足的时间。例如，可以要求学生正对性的观看某个知识点，在预习范围内标出自己认为的重点和难点内容等，使得学生在进行学案研究之前就能明确自己研究的目的。总而言之，即是用最少的时间完成最有效的课前预习。

2.课堂讨论、探索阶段

通过这个“学案”，学生就可以从中得出大量的化学知识信息，在帮助学生记忆化学知识点、提高学生动手操作能力方面起到了十分重要的作用，所以，全面而深入的使用“学案”教学模式，有利于提高教师的教学质量和学生的学习兴趣。

四、结束语

“学案”教学在一定程度上避免了传统教学模式中“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的弊端，为学生提供了许多锻炼自我的机会，为学生后期性格的培养起到了十分重要的促进作用，此外，通过将高中化学知识点进行问题化、层次化的划分，能够有效的帮助学生记忆和掌握各知识点，同时也为教师在日常的工作中发现和总结问题提供了科学的参考依据。

参考文献：

[1]斯克良.运用学案导学 促进自主学习——物理教学中运用学案导学法的实践和思考[J].物理通报，2002，（02）.

[2]颜世和.实施化学学案导学模式的体会[N].学知报，2010.

[3]罗燕.利用学案导学提高学生在化学学习中的合作交流能力[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011.endprint