韩国高中地理（社会）课程标准的变迁对我国地理课程的启示

王恩才+董玉芝

摘要：本文从韩国不同时期高中地理（社会）课程标准的背景、课程类型、课程形态、课程内容、课程目标进行了阐述，进而深刻认识其发展与变迁，提出对我国高中地理课程标准发展的启示。

关键词：韩国；高中；地理（社会）；课程标准；变迁

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0129-02

韩国光复后60余年间的高中地理（社会）教育一共出台了教学要目地理指导，第一次至第七次地理课程标准，2007年、2009年、2011年对第七次地理课程标准的三次修订，共出台八次新课程标准和三次修订。韩国光复后高中地理课程（社会）包含在社会课程中，分为“历史、地理、一般社会”三个领域。于2007年第一次修订了1997年12月30日制定的第七次社会课课程标准，历史被独立的剥离出来，一般社会和地理领域合并成为“社会”科目。于2011年8月9日第三次修订了第七次社会课课程标准，调整了共同教育课程和选择教育课程时间范围。以教学要目地理指导时期至2011年修订的高中地理（社会）课程标准发展历程来考察韩国高中地理（社会）课程标准的背景、课程类型、课程形态、课程内容、课程目标的变迁。

一、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁

1.韩国高中地理（社会）课程标准背景的变迁。韩国光复后至20世纪末，每一次新的课程标准出台都是在政治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的，特别是受国内政治事件的影响，自教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件为背景；第六次地理（社会）课程标准受国际的政治、经济、科技的影响；进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件影响；世界冷战结束后，随着社会的发展以及与世界经济的影响，迎来的高度产业化与信息化，相继提出了第六次、第七次的高中地理（社会）课程标准；随着韩国经济的发展，环境、社会焦点问题日益凸显，这些问题的解决要纳入到社会教育课程中，从而对第七次的高中地理（社会）课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订，以便更好的适应社会的变化，培养全球性的创意人才。

2.韩国高中地理（社会）课程标准中课程类型的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准，对于课程类型的变迁，第四次高中地理（社会）课程标准是一个重要的转折点，之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型，第四次韩国高中地理（社会）课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型，与世界的课程改革步伐一致，体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准，分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展，尊重各种能力和特长，培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性，另一方面要求对所有学生均富有魅力，即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值，不断向学生中心的人本主义课程类型转变。

3.韩国高中地理（社会）课程标准中课程形态的变迁。韩国高中地理（社会）课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化，其中必修以第四次、第七次高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由必修—共同必修课—共同基本教育转变；选修以第七次及2007年修订的高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由选修—一般选修和深化选修—选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定，高中1～3年级所有课程全部列为选择性教育课程，地理也不例外。

4.韩国高中地理（社会）课程标准中课程内容的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为：人文地理—区域地理—人文、区域地理并行—区域地理—人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂，从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、政治、经济、教育的因素息息相关。

5.韩国高中地理（社会）课程标准目标内容的变迁。韩国高中地理（社会）课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容，其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升；提出能力的变化更为突出，由地理观察、判断、思考能力、利用地图、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求，目标向学生本位变迁。

二、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示

1.通过韩国高中地理（社会）课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁，认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准，以便更好的适应社会的变化，立足本国，放眼世界，培养全球性的、具有创造能力的人才。

2.韩国高中地理（社会）课程标准发展历程中，课程类型是与世界课程改革步伐一致，从第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格，挖掘学生的潜力，发展学生的能力，设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。

3.韩国高中地理（社会）课程选修的尺度增大，以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容，逐步增加学生的选修尺度，满足学生的个性需求与发展，以满足社会不同人才的需求。

4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位，体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色，凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理，其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中，区域地理是自然地理和人文地理的土壤，因此要重视区域地理的教学，加强学生的活学活用。

5.韩国高中地理（社会）课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似，都是以人地关系、可持续发展为核心内容的，以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养，以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。

参考文献：

[1]朴正一.社会课地理课程标准的变迁研究[J].地理学和地理教育，1979，（9）：332-353.

[2]全林京.第七次课程标准高等学校韩国地理教科书分析[D].梨花女子大学校教育大学院硕士论文，2001.

[3]教育部.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司，2001.

[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说——社会[S].教育科学技术部发行，2008.

[5]钟启泉.（新版）现代课程论[M].上海教育出版社，2006.

作者简介：王恩才（1989-），男，吉林延吉人，延边大学师范学院课程与教学论研究生。endprint