英语有效教学设计

陈 朔

（金华市高级技工学校，浙江 金华 321000）

教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动，目的在于削弱、克服教学活动的盲目性和随意性，增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施英语教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题，转化到学生的层面，要解决的是“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。

一、教学设计的概念

教学设计根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

通俗地说，教学设计就是教师采用系统的教学方法，对教学结构中的要素进行合理的安排和计划。教学设计是教学的重要组成部分和教学的基本特征，体现了执教者的教育理念，是对教材的整体规划、教学目标、教学策略等。如果缺乏周密有效的教学设计，教学活动就会盲目和无效。

因此，教学设计是教学活动顺利实施的关键，新课程背景下的教学设计，意义更突出。要真正实现教育的本质——促进学生的发展，必须改变单一的“灌输式”的教学方式，彻底摒弃教教材的落后方式，搭建有利于学生参与教学的平台，充分挖掘一切教育资源为教书育人服务，这些都离不开良好的教学设计。

二、教学设计的现状

由于受升学压力和就业压力等的影响，目前我国教学重点基本上围绕应试教育展开，教学设计只是单一死板的课本灌输和题海战术，缺乏从根本上依据学生特点而实施的有效教学设计，这样既无法激发学生的学习兴趣，又会让老师倍感教学痛苦。

目前，职校教学设计普遍存在应付检查式教学设计的问题，教师教案只是应付领导检查教学工作，很少或从未在课堂实施，脱离课堂现实和学生特点的教学设计无法真正运用到课堂中。照搬他人教案，没有个性化的整合与创造，很多教学内容在网络上非常容易找到现成的教案，缺乏对教学对象针对性思考，从而失去教学设计的意义。

即便教师亲自动手进行教学设计，也因没有受过系统的教学设计理论培训，普遍缺乏先进教育理念的指导。虽然名为教学设计，但思维定势停留在传统备课层面，只关注教师怎样教，忽视学生怎样学，甚至教学设计案中没有学生的活动的表述。某些教师只关注教学内容的梳理，而对教学内容传输形式与手段的（即教学模式、流程、方法）有效性、适用性很少考虑。

最后也是最为重要的一点，某些教师忽略对学生特征与需求的分析，面对不同层次、不同特征的学生，不能因材施教，只是使用同一个教案、同一个教学方法，缺乏针对性，无法达到预期的教学效果。

三、教学设计的必要性

传统教学设计是围绕教学大纲开展的，教学规定不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，缺乏学生主动获取掌握知识的教学设计。新课标设定了教学任务的下限，赋予了教师较大的创造发挥余地；教学目标在表达上更具体，可操作性强；教学以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。

传统教学设计中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能的训练和知识的掌握，学生难免会感到枯燥乏味。教学活动围绕讲台、教材、教师为中心展开，忽略学生的学习感受，教学过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业。教学过程是传授知识、学生被动接受知识的过程。在新课标理念下，课堂教学不再仅仅是单向地传授知识，更着眼于学生的发展，在教学过程中，注重促进学生的发展，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，教学理念由“任务型”传授知识向“主动型”接受知识转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，现今教师首先关注的是“教什么”的问题，也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点，确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

四、英语有效教学设计

首先在教学目标设计上要严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。“三维目标”指知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观。教师在具体制定“三维目标”时，可以分别制定，但其在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。教师在进行教学设计时，对“知识与技能”方面一定要切实关注和重视，对“过程与方法”要细心把握控制，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

其次是教学内容设计应包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。

教师要根据教学目标、教学对象选择教学内容，注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生不仅学会，而且会学。教师所选取的教学内容应结合学生实际，体现科学性、基础性、发展性、可接受性等特点，要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题解决重点和难点。

知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，但是框题之间的知识是有联系的。在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法构建。通过构建促使学生深化教学印象，延伸教学效果。

再次是教师需要改变教学形式。我们在引导学生 “自主、合作、探究”的教学过程中，主要采取有效的教学模式达到新课标“三维统一”的要求，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入一定的环境中，从而激发学习热情，培养自主获得知识和分析解决问题的能力。

最后是教师要善于教学总结，理性思考，善于反思。教学反思，就是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教师可能从课堂收获与教学预期完全不同的教学效果，这就需要教师在课后从学生的学习方式、学习有效性、教师教学行为等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。可以说，反思教学是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。

五、结语

英语教师在进行教学设计时要树立“为学生服务”的理念，以学生为本，以预设为基础，努力提高课堂教学质量。在精心预设和引领生成的过程中，教师了解学生，研读教材，合理组织学生探究知识，科学进行教学设计，使教学专业水平得到很大提升。

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