元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻

杨鹤林

摘要 元素养是一个面向Web 2.0环境的综合素养框架。在剖析元素养的内容、模型和培养目标的基础上，分析关国高等教育信息素养标准面对的新学术形势，以及元素养在概念整合、社交媒体、信息协同生产、元认知和素养教育等领域所进行的改进，为中国高校的信息素养标准研究提供参考。

关键词 元素养 信息素养 美国

美国大学与研究图书馆协会（Association ofCollege&Research Libraries，ACRL）2000年发布的高等教育信息素养能力标准受到了广泛关注和采用，成为了事实上的全球信息素养标准框架。但在十余年后的今天，它已不足以应对技术和人文环境发生的巨大变革，美国高校图书馆界推陈出新的呼声日益强烈。作为回应，ACRL成立工作组评估该标准到2016年时能否继续使用，2012年6月评估报告在美国图书馆协会年会上发布并获得通过，它指出标准的指导理念仍可用，但必须对内容大改。2013年6月，工作组正式开始更新标准的探索工作。

值得注意的是，现任工作组组长雅各布森女士是元素养的首倡人，她在2011年初提出该概念后旋即获邀为负责人，ACRL的重视可见一斑。元素养必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石，笔者希望通过探究其细节，为尽快了解新标准提供参考。

1 信息素养向元素养转变的现实因素

1.1 不适应Web 2.0的情境要求

Web 2.0是用户集体智慧主导的新一代网络模式，强调社交媒体环境中的信息协同生产及传播。用户主动参与内容建设并与贡献者形成反馈及互动，同时具备信息消费和信息生产两种行为。优秀案例如Flickr、SlideShare、Facebook、Twitter等，核心应用都是社交功能，包括博客、维基、内容聚合、社交网络、社会书签、即时通信等。尽管传统信息源如图书、期刊等仍然重要，但Web 2.0社交媒体已经发展为不可忽视的信息源。马肯认为当前的信息素养标准虽然强调全面覆盖各种信息，但仍太偏重印刷型文献及其电子衍生品，对Web2.0社交媒体及在线协同社群关注度不够。为了提高信息素养标准的适应性，很有必要参照当前新媒体环境对这部分内容予以强调和细化。

1.2 落后于本学科中内涵更丰富的新标准

信息素养内涵已经随着资源及技术的变革而拓宽，目前学者普遍认同数字素养和视觉素养是信息素养的分支，只是关注点更精细。在美国，针对义务教育阶段，中小学图书馆员协会在2007年发布了包括这两个分支的新信息素养标准，指出“在新世纪里，数字、视觉、文字及技术等多种素养要求都应当是信息素养的有机组成。”在英国，国立和大学图书馆学会（Society of College，National and Univer-sity Libraries，SCONUL）2011年发布的新版信息素养七要素标准也提出，信息素养是“一个覆盖数字、视觉及媒体素养、学术能力、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理的涵盖性概念。”

但ACRL标准对上述两种素养的要求欠缺详细的指导文字，仅提及信息可来自图书馆、互联网、媒体等多种渠道，要予以关注。这导致其既不能与本国义务教育的相关标准很好衔接，也比英国同行滞后。ACRL于2011年组建了数字素养工作组，调查信息素养是否能满足各种新兴数字技术应用能力的要求，同年又推出高等教育视觉素养标准，声明要通过解决视讯素材的具体问题来完善信息素养。近年来，ACRL意识到如此“打补丁”似的孤立地推广信息素养、数字素养和视觉素养已不够，必须用更开放的眼光去关注多种形式信息融会贯通的信息情境，以及因此形成的学术交流新方式，从宏观上对信息素养进行完善。

1.3 其他学科新概念的出现带来的竞争压力

人们面对日新月异的信息技术和信息情境该具备什么素养，是图书馆学、计算机科学和传播学等多个领域共同的研究焦点，当前最受关注的新概念主要有以下两个。

计算机科学领域的信息通晓：该标准源于信息技术素养，教育目标是培养全面的信息人才，即能够综合应用信息技术、图书馆技能、批判性思维解决信息问题。信息通晓与信息素养在多个方面都很类似，甚至基本目标都是超越单纯的技能培养，使受教育者掌握高层次的批判性思维。但信息通晓声明自身“与信息素养区别明显，是一套与技术紧密关联的能力、意识和技能。”

传播学领域的媒体素养及全媒体素养：2008年美国媒体素养中心对媒体素养进行了重新拓展和定义，提出媒体素养是一个面向存取、分析、评估、创造和参与多种形式消息（印刷型、视频、网络等）的框架；全媒体素养是面向新媒体，能通过印刷、电视、电台、电影及社交网络等多种媒体平台，进行读写和交流的能力。全媒体素养同样力求整合不同素养的能力要求，使受教育者能驾驭新媒体中不同形式的信息。

目前信息通晓和全媒体素养在多所大学开设有课程，还获得了很多图书馆员的赞赏和认同，这使得源于图书馆的信息素养面临前所未有的竞争压力。

2 元素养

2.1 定义

元素养可理解为“催生其他素养的素养”。在新媒体情境中，元素养是一个通过对相关素养理念和新技术进行整合吸纳，指导人们在网络协同环境下，通过社交媒体及在线社群进行信息获取、生产、分享的综合框架，能提升人们在数字化时代的批判性思维和合作能力。雅各布森指出，尽管目前多种新素养都宣称与信息素养有别，但不难看出信息素养仍然是这些概念的核心基础：它们都关注信息，以及信息使用、理解及评估能力，把培养面向信息的批判性思维作为根本任务。这些素养的差异在于关注的具体技术和信息形式有所不同，因此完全可以基于信息素养构建数字化时代的元素养。元素养模型见图1。

2.2 培养目标体系

元素养学习可分为四个领域，每个培养目标都涉及其中的一个或多个，具体见表1。

A：情感（Affective），学生在学习活动中实现的态度转变。

B：行为（Behavioral），学生在完成学习后应当做到的——技巧、能力。

C：认知（Cognitive），学生在完成学习后应当知道的——理解、组织、应用、评估。

M：元认知（Metacognitive），学生对自己思路的反思——为何学、如何学、知道及不知道什么、观念是否偏差、如何继续学习等问题的自我剖析。

2.3 教学

2013—2014学年上学期，雅各布森就职的纽约州立大学阿巴尼分校与帝国州立学院合作开设了元素养大规模网络开放课程（Massive Open OnlineCourses，MOOC）。学生在老师指导下从社交媒体、元认知、协同学习、开放教育及全球视野等角度去探讨元素养，并深入了解元素养与视觉素养、媒体素养、数字素养、数字化叙事、数理工科的联系。课程采用关联主义教学法，全部在网上完成，强调新媒体运用和协同学习，没有要求记忆的结构化内容。学习由四种活动构成：

·聚合：学生每天一早都会收到一封快讯，提供大量阅读、观看和操作的素材，包括基础知识、研讨会、高水平访谈等，只需选最感兴趣的内容看即可。

·采集：学生看完素材后，上网查找相关内容并坚持做追踪，用博客、微博、Diigo、Flickr等工具把采集到的素材记录下来，课程会有一些使用指引，但主要靠学生自己去摸索，能尝试课程里没有提出的工具则更好。

●再利用：学生利用网络工具把零散信息整理成有序的新内容，可以是文字、图片或视频，通过这一过程加深批判性思维锻炼，提出自己的认知和理解并融入到新内容中去。这一活动的重点不是要求提出多么独到的见解，而是锻炼归纳总结能力和工具操作能力。

●推送：学生给所有素材加上元素养标签或列出RSS订阅，教师把它们列入快讯予以推送，学生分享彼此成果。鼓励学生欣然接受别人的评判，明白这样更能激起自己的探究热情和批判思维，最终提升自我。

3 元素养特点及启示

3.1 培养批判性思维，坚持图书馆根源并有效整合多种素养

当前发达的社交媒体在促进信息交流的同时也导致了信息快餐化，信息以更随意、更娱乐的方式推送到人们眼前，易使人产生思维惰性，失去审度和探究信息本质的动力，批判性思维培养显得更加必要和迫切。布斯曼指出信息素养与文献检索一脉相承，重心仍然是摸清人的认知基础，培养面向信息的批判性思维；对信息进行有效识别、获取、评估及应用都是批判性思维的最好体现。他不认同歧视地把文献检索称为“过时”能力的说法。

该观点为源自图书馆学的信息素养向元素养过渡提供了有力支持，信息素养能培养人们在协同环境中处理通过多种媒体获得的各类文档而必需的高层次思维，使个体能适应日新月异的信息环境和媒体。一个具备信息素养的人能分辨何时需要信息、使用多种工具获取信息、通过批判性思考评估信息、吸收消化信息形成新知识，这就是人们作为一个活跃的学习分子，批判性地参与到自己所处世界的实践。这些能力要求源自长久以来的图书馆教育，也是各种其他素养概念的灵魂，图书馆学人无需急着与文献检索一刀两断，又或者刻意把信息素养与其他素养剥离。雅各布森在构建元素养框架时没有推出一个革命性的新奇体系，而是以信息素养为核心，保留了信息查找、获取、评估、理解等最基本的能力要求，在此基础上强化信息素养与其他概念的联系，通过构建一个博采众长的框架，对新信息媒体、新社交情境和网上信息协同生产做出更相符和细致的响应，使信息素养能更好地支持不同类型的信息形式。

3.2 动态看待信息，强调信息协同生产和共享

人类创新是通过传递、融合、转化已知信息生产新信息的活动，信息必须在运动中实现其价值和增殖。现有信息素养概念多着墨于个人信息消费行为，虽然ACRL模型的标准四（Standard Four）要求使用合适的技术及产品进行信息产品交流，新版SCONUL模型的要素六（Pillar 6）有提及要用多种媒体在学术、个人圈、团体中进行信息共享，但这些简略的表述未关注Web 2.0社交媒体及网上协作社群，不足以指导新形势下的信息协同活动。波利质疑过往信息素质教育中强调图书馆能提供信息产品的说法，认为不应当把信息视为静态“货品”，学生要做的是将其从货架上取出来。她呼吁把信息素养从技能桎梏中解脱出来，专注于产生知识的活动。

长久以来，许多改革论调都强调信息素养不能再以检索技能为核心，但究竟该教什么始终不明朗。元素养指出信息是一种持续被用户协同生产和分享的动态物质，目标体系中信息消费技能被淡化，取而代之的是对构建信息生态圈要求的大幅增加、细化及精炼：首先，专门设立目标3培养在多种参与式环境中共享信息并开展合作的能力，对参与的态度和责任、生产原创内容、评估他人贡献等行为作出了细化要求。其次，模型中不但“协同合作”贯穿于全素养中，还将信息行为分成了内外两个环，查找、评估、理解、获取作为个人最基本的行为列在内环，而共享、使用、整合、生产专门列在最外环，强调这是社交媒体环境下最频繁、与外界联系最紧密的行为，学生应当积极融入协同空间进行信息存取及共享。

3.3 设立元认知培养目标，提升信息素养价值定位

元认知即“对认知的认知”，是指对认知活动的自我意识和调节。以信息检索为例，学生能熟练使用学术期刊和Google是技能，懂得两者优缺点是认知，能明白学习将是终生行为，而信息检索是不可或缺的一部分，并在未来的实践中主动利用多种信息资源，就是元认知。传统基于技能的信息素养框架基本都是依照信息线性活动流程制定，从教育心理学角度看属于认知行为培养。在Web 2.0社交媒体时代，学生面对的将是持续高速变化的新信息情境，不仅未经筛选及编辑的信息大量涌现，而且信息工具、信息源都在迅速更新；用户具备内容发布、评价、分享、推荐、反馈等信息生产行为，信息在站点与用户，用户与用户之间是多向反复传递。这些情况导致信息查找、获取、评估等活动出现调序、并发情况，也可能不会每一步都实施，以前设计的线性模型已不适用。库特纳批评现行信息素养标准过于理想化，与信息的凌乱现实脱节，将复杂、反复的信息活动缩水成一套技能表，导致师生认为只需逐项达标就“具备”信息素养了。尽管通过信息识别、获取、评估及应用技能训练可以培养批判性思维，但以往不少图书馆员苦恼于学生在掌握多种信息资源后仍然只用Google，用Google也只看前几页检索结果，究其原因就是缺失了元认知培养，学生学会了技能但没有学会如何学习。可见，信息素养教育有必要上升到元认知的高度。元素养特别强调了元认知要求，在模型中，元认知圈是虚线，表示其应当充盈于整个元素养教育中；而且目标体系第四部分专门针对元认知制定，提出学生要秉承终生学习理念，具备根据个人、学业及专业目标规划制定学习和科研策略的能力，包括对学习过程的反省、正确对待失误以及将元素养视为终生价值观等内容。

3.4 利用新颖的关联主义教学贯彻元素养先进理念

多种素养整合、基于Web 2.0社交环境、信息协同行为及元认知培养，这些先进理念都需要在教学实践中推广和改良，关联主义教学无疑是最佳形式之一。关联主义是一种新兴学习理论，认为人人都是网络时代的信息生产者，知识和学习呈现出混沌非线性特征，知识数量大、更新快、存在周期短，已经超出个人认知精力极限，故教学不设标准化内容，而是注重学习渠道的建立，学生要探寻与各类信息资源的交互渠道以及与他人的交流渠道，其成果是学生内部知识网络和外部学术圈的生成。在元素养MOOC中，教师不断为专题列出来自多种媒体形式的学习资料及安排领域专家进行同步交流，这是从全媒体角度探索信息素养；其次，学生面对非结构化、没有边界的内容，需要自己为教育负责，在探寻和使用合适的Web 2.0工具过程中不断反思学习及自身知识局限性，这正是在培养元认知。此外，由于Web 2.0工具更新很快，过往很多教师对将其用于教学有顾虑，担心使用不精会动摇自身权威性。但雅各布森认为，元素养教育重点不是让学生机械地学习检索技巧，而是构建Web 2.0的学术圈和培养信息协同行为，教师应当与学生共享学习过程，关联主义教学有利于形成这种交互通道。教学中确实有学生向大家推荐及指导使用更好的工具，从而突破了教师与学生的二元界限，营造出既能体现课程又允许个体发挥的学习环境。更重要的是，MOOC巧妙借助学生给素材赋予元素养标签、RSS、资源共享等活动，在促进Web 2.0社交环境中信息协同生产的同时，使元素养在网络上获得了极大的传播和推广。

4 结语

面对网络时代眼花缭乱的素养竞争，元素养成功阐明了信息素养是其他素养的根基，并将教育目标转为培养学生构建Web 2.0环境下信息生态圈的能力，使信息素养焕然一新，为巩固图书馆在素养教育中的地位起到了举足轻重的作用。元素养在教学中获得的经验和认识，将为雅各布森领导的工作组提供有力的理论和实践支持。作为下一代美国高等教育信息素养的雏形，元素养受到了广泛关注，但在我国暂未见探讨。笔者尝试探究其理念和内容，希望能为国内同行提供一些有益的参考。