非英语专业本科生的词汇学习探析

王越

【摘 要】阐述英语词汇学习的重要性，分析非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题，并探讨英语词汇学习的多方面策略。

【关键词】非英语专业 本科生 词汇学习 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0118-03

语言是一种交际的工具，学习语言的目的就是为了交际。作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。无论语言学习者的语法和语音掌握得多好，没有表达广泛意义的词汇，任何有意义的交流都不会发生。

一、英语词汇学习的重要性

著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇，就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。对于非英语专业本科生来说，英语词汇的掌握直接影响着英语听说读写等能力的提高和进步。

2004年教育部制定并颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，听说技能是大多数非英语专业本科生的弱项，多数学生在进行听力测试时带有畏难情绪，这成为英语考试中的难点之一。英语听力在大学英语四、六级考试中都占有相当大的比例，因此，听力的高低在很大程度上决定了学生是否能在四、六级考试中取得好成绩。听力考试考查的是单词的听觉形象，也就是当学习者听到一个单词时，必须在很短时间内根据听觉信息对该词作出反应，并最好是以英语思维作出反应。在这种情况下，那些只建立了视觉形象而没有建立听觉形象的词对学习者来说，实际上还是完全的生词。例如，大学英语四、六级听力考试中的Part III，考查的是单词及词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组。这无疑对考生的听音能力和单词拼写能力提出了更高的要求。

多数非英语专业本科生学习了若干年的英语，在用英语与他人进行交流时，仍感觉到词汇量不够，在英语表达上需要边想边说，更多情况下无法正确地表达自己的思想，进行有效的沟通。比如，当与外国人交流时，他们能进行简单的日常交流，但需要介绍中国的历史、文化、经济、教育及社会发展等情况时，就会碰到“想表达却表达不出来”的令人尴尬的情况。

作为语言的五大基本技能之一，阅读是英语学习成功的关键，在英语学习中起着至关重要的作用。它既可以帮助学习者扩大词汇量，积累知识，拓宽眼界，又能提高他们的写作技能。另外，英语阅读在大学英语四、六级考试中也占有相当大的比例，考生需要在一定时间内完成三篇文章的阅读。然而，在阅读过程中不同英语水平的学生都难免会遇见生词，学会在阅读中习得词汇既有利于扩展词汇又有助于提高阅读理解能力。将词汇学习与阅读巧妙结合起来，不但有利于阅读能力及速度的提高，而且在提高阅读能力的同时，也有助于学习者进行更为大量的阅读，从而进一步扩大词汇量，这是一个循序渐进的过程。

词汇是写作的必需材料，掌握充足的词汇量，就能畅所欲言地表达自己的思想，达到语言交流目的，因此写作与词汇的关系是相辅相成的。非英语专业本科生掌握的词汇越多，他们可写的内容就越多，文章就会有长度和深度；如果他们词语贫乏，对单词的掌握也不熟练，即便写作时思维活跃，写出的文章思想性也强，但因使用的语言形式词不达意，结果往往会错漏百出，从而最终影响写作质量。

二、非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题

英语是一门综合分析性语言，其词汇量之大，是我国英语学习者，特别是非英语专业本科生在学习掌握英语过程中的一道难关。非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题具体体现如下：

（一）单调的词汇记忆

就英语词汇学习而言，相当多非英语专业本科生课后所花时间极其有限，方法也是单纯以背课文词汇表或以背词汇表为主，简单地将英语单词直接对应汉语，不建立任何联系，只注重单词的拼写及词义，对发音和词性重视不够，更是忽略词的用法、词法以及前、后缀等。很多学生在背词学词的过程中不仅要努力地去记忆而且还要与遗忘作斗争，单词背了忘，忘了背，每天都在考验自己的耐性，充满了挫折感、失败感和枯燥感，没有背单词的成就感，久而久之就会失去词汇学习的兴趣。

（二）为考试而记忆单词

绝大多数非英语专业本科生受传统应试的影响，为考试而记忆单词。如期中期末考试前，突击课文单词；大学英语四级考试前，突击四级词汇；大学英语六级考试前，突击六级词汇。因此，很多学生词汇只背到七八成熟就去考试，而考完后没有再复习，多数单词再一次被遗忘。

（三）薄弱的词汇教学

我国的英语教学大纲对词汇的要求是比较低的，本科毕业生需要掌握的单词在5500个左右。很多大学英语教师对于词汇教学也不太重视，认为学习者在中学阶段已经掌握了多数词汇，在大学阶段只要帮助学生理解全文的大意和重点词句，并不需要进行专门的词汇教学，课后让学生自主学习，自己记忆单词，下次课给学生听写就算完成词汇教学。

（四）欠缺的词汇策略学习

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。尽管是大学生，多数学生在学习英语的过程中不善于发现、总结学习规律，教师也未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不准、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。因此，学生在这个过程中渐渐地对英语学习失去了信心。

三、英语词汇学习策略

几乎每位非英语专业本科生都知道也肯定英语词汇学习的重要性，并且愿意花时间和精力去学习英语单词，但效果往往不太理想。为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，非英语专业本科生必须形成有效的英语词汇学习的策略。

（一）元认知策略

元认知策略，也称做自我管理和控制技能，主要利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习，负责管理和监督其他策略的使用情况，具有自我管理的功能。英语词汇元认知策略主要包括以下三种策略。

1.策略一：词汇学习的目的。非英语专业本科生首先应该明确自己学习英语词汇的目的，以及不同学习阶段英语词汇的学习目标。学习词汇时，每个非英语专业本科生都应该问自己一个问题：在现阶段我为什么要学习英语词汇？是为了通过期末考试，大学英语四、六级考试，雅思、托福考试，还是为了更好地与外国人交流，阅读与自己专业相关的英语文献？对这些问题的回答直接影响学习者对词汇的选择和词汇学习策略的运用。

2.策略二：词汇学习的深度。英语单词大约有100多万个，但不是所有的单词都必须掌握。很多英语学习者在碰到生词时，经常见一个查一个，不加区分地学习单词，记忆单词，效果欠佳。更可悲的是，花了大量的时间和精力去记住一些生僻的词语，却很难有用武之地。对于非英语专业本科生来说，除掌握基本词汇以外，还可以接触一些与自己专业有关的单词，以便阅读专业英文文献。遇到生词时要善于判断该词是否重要，是否必须查，必须记。

3.策略三：词汇学习的计划。为了达到目的或目标，非英语专业本科生必须做好规划，每天应该学习和掌握多少词汇。在词汇的记忆中，分散记忆比集中记忆更加有效。如能将一组单词分6次记忆，每次10分钟，其记忆效果比一次学习一个小时更佳。另外，学习者还应定期地对学习计划进行监督和完善。

（二）认知策略

认知策略用于语言学习的活动中，是对学习策略进行分析、归纳或转换时所运用的策略，对语言学习产生直接影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。认知策略是学习策略的核心组成部分，是学习者为了完成学习任务而采取的步骤和方法。英语词汇认知策略主要包括语境、分类、推断、联想、对比、演义、运用、练习、笔记、查字典。

1.根据单词的读音记忆英语单词。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循的。英语总共有26个字母，48个音标，其实每个字母或字母组合都发固定的音；反过来，每个音标都是由固定的字母或字母组合来发音的。然而，非英语专业本科生没有接受过系统的语音训练，相当一部分学生在读音方面仍然感觉有困难，难以读准单词；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。比如，a 一般发 /e?/，/?/，/?/ ，/?/，/ɑ：/，如late，hand，about，what，fast； o一般发/??/，/u：/，/?/，/?/，/?/，如 note，who，love，today，hot ； u 一般发/ju：/，/?//?/，/?/，如 refuse，put，but，support。

2.根据构词法学习和记忆英语单词。单词派生法、合成法及转换法在英语词汇学习和记忆中起着非常重要的作用。大量英语单词都是在词根前或后加前缀或后缀之后变成的派生词。有些词缀本身有意义，有些则没有。教师应充分利用《大学英语》每单元课后练习中的构词练习，通过讲解，使学生掌握本单元的重点词缀及常见构成词并要求学生课后进行归类整理。如常见的四种否定前缀：un-，in- / im- / il- /ir-， dis-，mis- .还有其他前缀，如post-表示时间和顺序的“在后边”，加在名词或形容词前（= after， behind），如post-war，postmodern，postgraduate；inter-表示“互相”，“在……间”，加在名词、形容词前构成动词（= between， among），如interchange， international， interact，interdependent，等等。表示人和物的名词后缀：-er，-or，-eer，-ess，-ician，-ist；抽象名词和集体名词后缀：-age，-ure，-ity，-ment，-ion，-ism，-y，-al，-ness，-ship， -hood，-ance，-th，-dom；形容词后缀：-able，-al，-ant，-ent，-ic，-ical，-ish，-ive，-ful，-less，-ous，-y，-ed，-en，-ern，-ly；副词后缀：-ly，-ward，-wards；动词后缀：-ate，-en，-fy，-ish，-ize.

把两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词的方法叫做合成法。它有三种形式：直接写在一起；用连字符（-）连接；由两个分开的词构成。如overcome，four-legged，classroom.

转化法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。一是名词转化为动词。例如：The hall can seat thousand of people.（大厅能容纳数千人。）例句中的“seat”由名词“座位”转化为动词“容纳、坐”。二是动词转化为名词。例如：I can not imagine a move. I have really been enjoying the job.（我没有想到换个工作，我一直十分喜欢这份工作。）例句中“move”由动词“移动、搬动”，根据句子意思转化为名词“挪个地方，换份工作”。三是形容词转化为动词。如The author emptied all his pockets to find his ticket.（作者掏空他所有的口袋找他的票。）例句中emptied由形容词“空的”转化为动词“翻空、掏空”。

（三）分类策略

对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也是学习和记忆的过程。例如，衣服类（clothes）[kl?u?s]：jacket夹克衫['d??kit]，shirt衬衫[??：t]，T-shirt T恤衫，skirt短裙子[sk?：t]，dress连衣裙[dres]，jeans牛仔裤[d?i：n，d?ein]，pants长裤[p?nts]，socks袜子[s?k]s，shoes鞋子[?u：s]，sweater毛衣['swet?]，coat上衣[k?ut]，raincoat雨衣['reink?ut]，shorts短裤[??：t]s ，sneakers网球鞋['sni：k?] s，slippers拖鞋['slip?]s，sandals凉鞋['s?d?l]s ，boots靴子[bu：ts]，hat（有沿的）帽子[h?t]，cap便帽[k?p]，sunglasses太阳镜['s?n，ɡlɑ：siz，-，ɡl?-]，tie领带[tai]，scarf围巾[skɑ：f]，gloves手套[ɡl?v]s ，rousers裤子['trauz?z]，cloth布[kl?θ， kl?：θ].

（四）对比策略

英语中有大量的同义词、反义词、同音词、同源词和同形词。学习英语单词时，如果能把这些词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆，在记忆一个单词的同时记住了好几个与之有关系的词，轻松地扩大了词汇量。例如：同义词：seize / catch / grab / grasp；反义词： optimistic/pessimistic；同源词：present现在；出席；呈现；presentation呈现方式；represent，v，代表；representation，n，表现，代表； representative有代表性的；同形词：effect/affect/effort/offer/offend。

（五）联想策略

联想，是英语学习的一个行之有效的法门。大多数英语学习者在进行复杂、枯燥的单词记忆时，都会自觉不自觉地运用到联想策略。串珠成线法是公认的记忆单词的好方法。串珠成线单词记忆法就是把一个个的关键词汇和固定表达通过联想，按照不限定的顺序连成线，并赋予情节。例如，大学英语学习者在准备大学英语四、六级考试的过程中，可以把阅读理解题型中的文章的关键词和固定表达挑选出来，自编一个故事。例如，在2012年6月的这套大学英语四级考试真题中，有一篇阅读文章是关于经济危机与家庭关系的，我们可以把这些词挑选出来，串成一个迥然不同的更有意思的故事。

（六）在语境中学习和记忆英语单词

与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加强对单词的理解和记忆已经不是什么新方法，很多学习者都在使用。它主要包括利用上下文里的同义词或近义词，利用上下文单词之间的指代关系和利用上下文中词与词之间的搭配猜测词义。为了避免重复，作者经常使用不同的词表达同一个概念或意义，这为读者猜测词义提供了很好的线索。例如：My meeting with my friend in New York was not an expected encounter.这是一个系表结构的简单句，即“什么是什么”的系表结构，很明显meeting with就是encounter的意思，即“碰见、遇见”。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。例如：Mr. Johnson taught me a lot of useful things in my high school. In my heart he is a very good instructor in my life.根据taught me可以推断instructor的意思是“导师”。词语词之间的搭配不仅有规律，而且搭配也是有限的。例如：In order to catch up with and surpass the advanced world levels，well have to accelerate our speed.根据单词accelerate后面的搭配“速度”以及前面提到的“赶上和超越”，不难推断accelerate是“加快”的意思，即加快速度。

词汇学习是语言学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务。非英语专业本科生应当有意识地培养自身的策略意识，教师也要针对性地对他们进行一定的词汇学习策略培训，帮助他们扫清英语学习道路上的“拦路虎”，提高英语词汇学习的成效。

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【作者简介】王 越（1981- ），广西师范大学外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学、学习策略。

（责编 王 一）