积极心理学取向的高职辅导员谈心教育模式构建研究

路晓华　杨杰　梁碧云　黄泽

【摘 要】对高职辅导员谈心教育现状进行调查分析，探讨积极心理学在高职辅导员谈心教育中的作用，并在积极心理学视角下构建高职辅导员谈心教育的积极六维度谈心模式。

【关键词】积极心理学 辅导员 高职生 谈心教育 模式 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0082-02

辅导员谈心是高职院校开展学生教育工作的一个最普遍的形式。辅导员在谈心过程中融入积极心理学理论，能够帮助高职生发现自身的积极力量和美德，完善其人格特质，从而在日常学习、生活中培养其积极心态和积极力量，培育他们积极的人格特质和积极的情绪体验，增强其幸福感，促进个体的全面发展和社会的和谐进步。本文试图在积极心理学视角下构建新的高职辅导员谈心工作模式。

一、高职辅导员谈心教育现状调查分析

本研究以广西农业职业技术学院为例，面对该校8个系的在校生发放调查问卷，问卷范围涵盖该院40多个专业，共发放问卷100份，回收99份，回收率99%。

调查显示，60%以上的高职生认为辅导员从不或很少和自己谈心，近55%的学生认为辅导员有必要开展谈心工作，辅导员谈心时说的有道理，自己会积极地吸取和采纳。30%的学生认为辅导员的谈心技巧较为贫乏，说教和牵强附会的东西太多。谈心内容方面，40%的学生希望辅导员多关注自己的学习和生活压力，能帮助他们解决实际问题、建立师生情感沟通。在谈心教育作用方面，55%的学生认为谈心教育有用和有益。65%的学生认为辅导员的谈心教育体现了辅导员的真诚和对学生的关爱，5%的学生认为辅导员谈心是例行公事，为完成工作不得不做或者突然决定。75%的学生对心理学不了解、不清楚，对积极心理学更是知之甚少。

以上的结果显示，高职生对辅导员谈心工作给予了较多的希望和肯定，希望通过谈心，解决来自生活、学习、情感、心理等方面的问题。同时，调查结果也显示出目前辅导员谈心的方式单一、谈心内容贫乏、谈心效果较差，无法满足高职生成长过程中的需求。因此，提高辅导员谈心工作的效果，借助先进的理论指导辅导员开展谈心工作迫在眉睫。在辅导员谈心工作中引入积极心理学理论，希望探索一种能提高辅导员谈心效果，满足高职生成长发展需要的有效谈心模式。

二、积极心理学在高职辅导员谈心教育中的作用

积极心理学是20世纪90年代在美国兴起的一个新的心理学研究领域，是致力于研究人类美德和力量的科学，目的是以挖掘人本身的积极品质和内在潜能为导向，激发自身存在的优势，发挥个体的积极力量，实现人的自我价值。其研究内容主要分为：其一，积极的主观体验研究，包括主观幸福感和满足、快乐等，重点是对人的主观幸福感的研究；其二，积极的个人特质研究，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、智慧等，寻找到能使个体具备积极人格特质的有效途径；其三，积极的组织系统研究，包括健康的家庭、关系良好的社会关系等。积极心理学重在研究人自身的积极因素，以激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并且将关注点放在普通人的积极性方面，以促进多数的普通个体、群体和整个社会发展完善和自我实现。

在高职心理健康教育中，针对有心理问题的学生，辅导员除了指出其问题所在，还要不断给予学生正面积极的能量，培养学生爱的能力、工作的能力、积极地看待世界的方法、积极的人际关系、建构乐观的生活态度，从而增强学生积极的心理品质和情感体验，让学生走出心理阴影，以积极的健康的心态来面对生活。由此可见，积极心理学为高职辅导员开展谈心教育提供了新的视角。

此外，积极心理学理论也关注心理健康学生。心理健康的高职生视野开阔、思维活跃，其在追求自我的同时也会产生一些心理困惑，辅导员在谈心过程中引用积极心理学理论，可以最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生积极的心理需求，比方激发学生的求知欲、自我意识、进取心等，同时也能培养学生的团队合作能力和集体精神，从而促进学生全面和谐地发展。引导优秀的高职生发挥自我最大潜力和更为优秀的人格特质，让普通的学生变得优秀，优秀的学生更加优异，为社会的发展作出贡献。

总的来说，积极心理学从塑造积极人格，营造积极情绪，构建积极的社会支持系统等方面对辅导员谈心提供了理论储备，让辅导员谈心的内容更加系统。积极心理学视角下的辅导员谈心教育将生命教育、情感教育和传统儒家倡导的美德教育融合在一起。同时，也关注高职生自身情绪的调节、个人潜质的发挥、特质的培养、综合能力的养成以及自我幸福度与满意度，鼓励高职生在日常学习、生活中重视自我与他人以及社会的互动，从而发展自我、完善自我。

三、积极心理学视角下高职辅导员谈心教育模式的构建

在借鉴前人研究和传统辅导员谈心模式的基础上，从高职生自身的特点和积极心理学理论的视角出发，可以构建高职辅导员谈心教育的新模式——积极六维度谈心模式。积极六维度谈心模式主要通过积极人格谈心维度、积极情绪谈心维度、积极精神谈心维度等六个维度来进行构建，具体见图1。

积极人格谈心维度是通过谈心教育发现或培养大学生自身具有道德意义且相对稳定的人格优势的过程，其目的是通过谈心让高职生对自身存在的积极力量加以认识，寻找自己的标志性性格力量，并且有意识地运用这些性格力量，培养自己的独特个性，相信自己的能力。

积极能力谈心维度主要是辅导员通过谈心教育激发高职生进行知识储备、技能学习的兴趣，以及学会制定系统化的学习方案和长期的坚持过程。积极能力谈心主要是引导高职生结合个体的兴趣以及自我规划而划分出的积极能力培养意向。

积极精神谈心维度指的是辅导员通过谈心教育让高职生收获几项重要的精神资源的过程。积极精神是指人们在认识世界，改造世界的实践过程中通过人脑产生的开放的观念，积极的思想总称。精神和人格具有相似性，却又不完全等同，勇敢与坚强只有在长期社会实践过程中具有相应的稳定性才能成为人格。高职辅导员在谈心教育中，可通过积极精神的引导，使高职生的抗挫能力和耐受能力提高，并能收获韧性、乐观、坚强等重要的积极精神资源。

积极情绪谈心维度是通过谈心教育让高职生合理配置自身消极情绪和积极情绪的比重，接纳自身消极情绪和积极情绪，致力于营造积极情绪和维持积极情绪的过程。针对当今高职生严重的情绪化，总是疲于应付自身的消极情绪，而忽视积极情绪的管理的情况，为了让高职生在谈心过程中感受到积极情绪的力量和乐趣，保证谈心效果的延续性，辅导员可强化对高职生积极情绪的引导，促使其积极行为的形成。

积极行为谈心维度是辅导员通过谈心教育引导高职生知行合一，把谈心的内容落实在行动中，用行动去践行和保证谈心的效果，用事实说话，实现谈心教育的持久性，进而形成良好的、积极的习惯，为今后的生活、学习、工作奠定行为基础，从一言一行、一点一滴中做起、做好。

积极环境谈心维度目标是通过谈心教育让高职生意识到积极环境的重要性。积极环境包括高职生从学校、政府、社团及一些重要的他人中获得的各种支持性的资源，以及自身体会到的被支持、被理解、被尊重的程度。高职生的积极环境的形成与否影响到高职生的积极精神、积极情绪和积极行为，因此一个稳定良好的积极环境可以为高职生的积极行为的持久性提供强有力的支持，也是高职生人际关系处理能力和情感教育的培育平台。

上述六个维度的谈心内容并非对立的，而是相互渗透、互相影响的，共同构成高职院校辅导员谈心的新模式。现有的积极心理学理论不断得到扩充，新的管理模式需要更多实践来积累经验。积极六维度谈心模式是一个管理人生的工具，而非仅仅管理高职生的工具，希望这个模式能够对“90”后高职生以及即将步入社会的大学生产生积极影响。同时期待该模式能在更多的高职辅导员谈心教育工作中不断完善，更多的高职生能在这一新的模式中不断收益，并能发挥自我优势和潜能、养成良好的积极习惯。

【参考文献】

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[2]Deci E L ，Vansteenkiste M.Self-Determination Theory and Basic Need Satisfaction：Understanding Human Development in Positive Psychology[J].Ricerche Psicologia，2004（1）

[3]谢念湘，赵金波.积极心理学视角下的大学生心理危机预防[J].学术交流，2011（10）

[4]克里斯托弗·彼得森.打开积极心理学之门[M].北京：机械工业出版社，2010

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2012年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2012SZ026）

【作者简介】路晓华（1979- ），女，河南林州人，广西农业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：发展与教育心理学；杨 杰（1977- ），女，山东聊城人，广西农业职业技术学院生物技术系实训部主任，讲师，硕士，研究方向：大学生思想教育。

（责编 王 一）