高中英语课堂中如何培养学生书面表达能力

谭晓娟

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0115-01

在高中英语课堂教学中培养学生书面表达能力，我认为是极其要的，我们要予以高度的重视，有针对性的对学生开展指导与训练，提高学生的语言综合运用能力。在平时训练中，学生存在许多问题，比如：词汇量太小，用词不准确，词汇拼写不到位；句子结构混乱，容易受到汉语思维的影响；审题不清，要点遗漏；文章没有条理，层次混乱；卷面不整洁，书写不规范。针对学生存在的问题，结合自己在教学中的感悟，我想从下面几点谈谈一些训练的重点。

一、以词汇为核心，加强基础

写作训练中词汇匮乏是防碍写作的最大障碍之一，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生想要表达，但是无词可用。在平时训练中，鼓励学生多读，多记，多积累，通过各种方法扩大自己的词汇量。收集学生书面表达中常见的拼写错误，发给学生。

二、巧用句子结构，注意句子的时态语态

加强对6种简单句的训练，用正确。对优生来说，鼓励其适当应用复合句以及非谓语相关知识，突显文章亮点，使文章丰富多彩。在表达的时候注意每个句子的谓语部分，检查时态以及语态。学生在写作时往往忽略了结构，比如常犯的错误就是”there”句型，常常写成：There are many people think that-there be句型后用动词原形。容易受到汉语思维的影响。

三、审题细致，合理布局，要点要全

合理安排文章段落，草拟提纲，拿出文章框架。明白先写什么，再写什么，处理好开头和结尾。合理过渡。增加文章层次感，使条理清晰，把每段的主题句拿出来。比如：第一段，点题，引出要点；第二段或二三段阐述，最后总结。仔细阅读书面表达要求，材料中的要点不可遗漏，要求学生打草稿，把要点分别写下来，抓住要点写作。遗漏或者没有讲清楚要点都会扣分。也不要没有限度地乱发挥，吃力不讨好，需要学生的耐心和细致。在表达要点时也不要逐字逐句的翻译。巧用过渡词first，second last but not the least. In conclusion， whats more， however.on the contrary， on one hand. on the other hand， in my opinion等。正确使用过渡的关联词能够使文章自然地承上启下，脉络清晰。

四、有针对地训练各种体裁的作文

比如：图表类、议论文、记叙文、书信、便条、通知、说明文。特别是高三学生，半个月或者一个月集中写一种类型的。积累一定的固定表达，掌握各种体裁文章的格式。

五、养成检查，改错的好习惯

写完文章后，多检查，检查语法和拼写错误。特别是每个句子的谓语部分，时态和语态是否正确，主谓是否一致，词组搭配是否正确，大小写，标点等错误。老师勤批改，划出错误，让学生改正。也可以把学生的习作互相交换改错。收集错误较多，较典型的集中点评，或印出来让学生训练改错，让学生准备错题集。使学生在错误中成长。既练了改错，又训练了写作，减少错误率。

六、巧用激励性评语

巧用激励性评语是培养学生写作能力的有效途径之一。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。激励性评语可以使学生在学习的过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获得反馈信息，从而“反思和调整自己的教学行为”。（教育部.2003）利用作文和学生交流，有针对地对学生辅导。肯定学生的进步，如：Well .done. Good job. Keep up. Fantastic：，appreciate your hand—writing Wonderful structure.Try your best and l believe next time you W/l/doit much better. Your composition is well organized.可以将学生们的优秀文章作为范文在班上朗读、传阅、交流；也可以选出文章出彩的地方，给予学生启发和鼓励。从而对学生的不足之处加以引导，辅导针对个别学生的遣词造句进行。引导学生就自己的问题想办法提高。

（责任编辑 刘凌芝）endprint