谈小学语文课堂教学中的评价方式

杜丽娜

摘 要 在小学语文课堂教学中，教师应及时捕捉各种有利的教育契机，灵活运用赏识性评价、民主性评价、辩论性评价等多种评价方式，使学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，提高语文课堂教学效果。

关键词 语文教学 评价方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0071-01

新课程的教育理念倡导：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在小学语文课堂教学中，我们教师应该根据不同的情景捕捉各种有利的教育契机，将课堂评价变成促使学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使语文课堂达到理想的教学效果。

一、赏识性评价——激发阅读兴趣

阅读活动的有效性在很大程度上取决于学生的阅读兴趣。有了阅读的热情，学生的思维才能活跃起来。教学中教师应尊重学生间的差异，依据各类学生的需求，有针对性地进行赏识激励，使学生从内心感受到老师和同学的关爱和指导，发现自身长处，以帮助学生树立自信，达到利用自身优势促进发展的教学目的。如在教学《长城》时，学生在自主合作学习后进行交流反馈，有个学生说：“我搜集到了关于长城的一个民间故事：孟姜女哭倒了长城，发现丈夫的尸体躺在城墙里。这和课文中说的‘多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城相吻合，从这些我知道了长城是劳动人民用血汗和智慧换来的，这说明长城来之不易。”听到这里，我很欣喜，说：“你运用课外知识既理解了课文的难点，又教给我们一种阅读方法，真棒！”这样的评价，不仅使学生享受到了学习的快乐，同时也获得了成功的喜悦。教学中，教师只要恰如其分地赏识他们，就能使其产生“我能行”的欲望，从而积极地参与到阅读活动中来。

二、民主型评价——发展鉴赏能力

民主型评价，即教师在组织学生互相评价时给予适当的点拨、启迪，让学生从中获取评价的信息，然后在共同交流中发现不同事物间的联系，学会正确地看待问题，使其鉴赏能力得以锻炼和发展。

如教学《古井》时，一位学生由古井联想到了太阳。我带头向他鼓掌，并反问学生：“你们觉着他的联想有道理吗？说说自己的理由。”一位学生回答到：“他的联想很有道理，因为太阳每天都把自己的光和热毫无保留地奉献给了大地，这和古井默默无闻、不求回报的品质是一致的。”为了使学生领会这种学习方式，我进一步明确道：“在联系中学习语文，这种方法值得学习。”民主型评价在师与生、生与生中间构筑了交流的平台，给学生创造了再次反思的时间，创造了生生互动的时机，使学生的思维火花得以碰撞。这样的评价既激活了学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果，又使学生的鉴赏能力得到主动发展。

三、辩论型评价——提高自主学习能力

课堂上，跌宕起伏的教学高潮往往是教师抓住有利时机指导学生进行辩论而形成的。辩论能激起学生的表现欲望，促使学生积极思维，让学生在双方的争辩中锻炼思维的流畅性和变通性，最终获得自主学习的能力。再如《长城》一课，要求学生在读完课文后说说自己对长城产生了怎样的看法。有的学生说：“长城是古代劳动人民智慧的象征，我敬仰它。”有的学生说：“长城是世界之最，我为我们有这样的古代建筑而骄傲。”有一个学生却却这样说：“我爱长城，但我也恨长城。因为当时修长城是为了战争，而且有那么多人惨死在工地上，所以它也象征着残酷。”为了让学生有更充分的认识，我们可以运用辩论的形式，将评价的权利还给学生。随后，有的学生反驳到：“当时是因为有了战争才修筑长城的，所以，我们恨的应该是战争。”还有的学生说：“今天，我们的伟大长城是在向人类发出警告：不要再发生战争了，人类应该和平相处。”就这样，学生在阐述、倾听、思考、评价的过程中拓宽了认识，锻炼了思维，其自主学习的能力也得到了提高。

四、延缓性评价——培养探究习惯

新课程的理念认为，课堂教学应是问题不断生成的教学，在课堂阅读时产生的疑问会促使学生到课外更广阔的天地里去探究问题的答案。而延缓性评价是教师对学生在课堂上遇到的问题不做评判，鼓励学生在生活的大课堂中去发现、去分析、去论证。如在学习《放风筝》时，有的学生从图上看到风筝线是弯的，就产生了疑问。于是，我就把这作为一个课题，要求学生通过查资料弄清楚其中的奥秘。结果有个学生上网查询知道了：除了绳子两头有风筝和人手的拉力外，绳子本身也有重量。再加上地球对它的吸引力，所以绳子就成弯的了。试想，如果我们不去理睬或乱加评说，这也许成了一个谜，同时也会泯灭学生探究的欲望。作为学习的组织者，我们就要给学生提出适当的要求和学习方法，运用延缓性评价，引导学生到实践中观察，用事实说话，进而引导他们自主探索其中的奥秘。

（责任编辑 易 凡）endprint