浅谈高中地理课堂教学创新

邹燕梅

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0055-01

在课堂中开展地理创新教学，最重要的是注重学生学习兴趣的激发。学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。地理课堂教学的创新与教学设计密切相关，怎样的教学设计和教学模式有利于实现地理课的创新教学呢？

一、借用漫画，创新地理教学

观察能力的培养在学习中很重要，让学生从漫画中学会观察的方法，从已知中寻找未知，找到和课文内容相关的联系点，是提高观察问题、解决问题能力的一个重要方面。在学习“世界的人口”问题时，将“苦难的母亲”这幅漫画用投影的形式出示，指导学生观察并思考：这幅漫画是由几部分组成的呢？为什么叫“苦难的母亲”呢？学生未经太多的思考，踊跃发言，结果却并不尽人意，学生往往只从表面现象来分析、说明，讲的大多是“一个家庭人口过多会带来的问题”。这时，让学生再一次观察漫画并思考，图中除了一个不堪重负的母亲和众多饥饿的孩子外，还有什么？地球在这幅漫画中是否有寓意？这幅漫画到底说明了什么问题呢？学生经过这样的点拨后，顿悟，其实这幅漫画所说明的是“人口过多，增长过快，超过环境、资源的承认能力所带来的问题”。

二、借助游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识

游戏能使学生在兴趣盎然的活动中，学到一定的知识。在进行游戏前，教师应预先要求学生认真做好课前准备。例如：中国政区拼图游戏，首先将全班分成四个小组，每个小组分别把本书最后一页的中国政区图贴在硬纸片上，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛，以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅中国行政区全图，拼好后放在课桌上。由老师评定哪一组拼得最快。此类作业能充分调动全班同学的共同参与。

三、构建知识系，培养地理思维能力

地理环境具有整体性的特点，地理环境的各个要素是相互影响、相互制约、相互渗透的。一个地区所处的地理位置和地形状况决定于本地的气候，气候对其它地理要素的影响是深远的。对一个地区，我们在了解其区域位置，地形特点的基础上，根据气候的分布规律认识本地的气候，并由此分析掌握其植被、水文等自然状况，进一步可了解该地区的农业生产、人口、城市、经济等人类活动中受自然条件影响。这样，当一个经纬度坐标给出的时候，同学们的地理思维不仅反映出这一点的位置，还可以推测它的热量状况，根据海陆位置推测它的水分状况，再考虑到地形和浅流等非地带性因素的影响推知该地的气候，关于这一点的其它的自然地理要素和人文地理要素特征会源源不断展现出现，串联成一条知识链，强化了知识同时有效地梳理了知识。

四、加强知识的对比与总结，培养学生的思维能力

对不同的或相似的地理事物加以对比或总结，可以使规律的东西凸起来，有利于对知识的理解，加深记忆。如我国西北地区干旱与中亚、西亚、太洋洲、北非、南美安第斯山南段东侧等地的干旱在成因、特点方面的比较分析；东亚、南亚季风在成因、风向对比……通过分析比较，知识系统化，网络化，进而对内搞活，对外延伸，在解决问题时，搬得动，用得上，答得准。举一反三，思维能力不断提高。

五、借助课堂活动，激发学生的好奇心和兴趣

中学生的好奇心特别强烈，好奇心是学习的内部动力。教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心，创造特别的情境，激发和迎合他们的好奇心理，并以好奇为动力，推动学生的自学进程。

在学习地球的自转和公转运动时，首先清两位同学上台演示地球自转运动的方向，一位同学顺拔地球仪，教师不加评判，另一位同学逆拔地球仪，教师同样不予评定，老师只是说：二种转向，只有其中一种是对的，究竟那一种转向是对的？此问题激发了学生的好奇。再请学生观察地球仪的造型，问地球仪的地轴为什么不垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪地轴的倾斜角度是同样的？这样的造型是否只是考虑设计上的美感？通过学生的演示、观察，教师的设疑，激发学生的好奇心理，引导学生自读课文，探索奥妙，再以教师形象生动的讲解，让学生牢牢地掌握了地球自转运动的一些知识。

六、创新教学环境，提高学生的素质

创新不是技能，不是通过教学教出来的，而是在适当的学习环境中由学生自主学习而发展起来的。从创新教育的特点看，这个环境应实现学生两个方面的解放：一是心理解放，让学生在学习知识的环境中心理是放松的、开放的，其意识和思维是自主的。学生在学习过程中敢于发表自己对问题的看法，是创新教育的最基本因素。二是学生思维的解放，这就要求教学环境是开放的、学生在学习中能突破教材和教师的束缚，敢于和能够用自己的思维去分析认识和解决问题，是创新素质教育发展的核心。

（责任编辑 刘凌芝）endprint