为什么受伤的总是“我”

曹娟珍

摘 要： 学生做作业的过程，不仅是学生对所学知识理解、巩固的过程，还是学生逐步形成技能的过程，更是培养学生自主学习能力、发展学生独立思维能力的过程。数学作业对检查学生学习效果起到了“立竿见影”的作用，老师因此以学生作业的质量“定位”学生，本文就拖沓作业的现象分析原因。

关键词： 学生作业 拖沓 思考

作业是学生反馈对课堂所学知识的理解与掌握程度的重要途径。“好学生”的作业给人耳目一新的感觉；“中等生”的作业给人“孺子尚可教也”的感慨；“差生”的作业给人“朽目不可雕也”的感叹。而个别拖沓作业的学生面对老师的批评，却总是虚心接受、屡教不改。这几年本人一直担任小学低年级的数学教学任务，由少数学生拖沓作业的行为引发了几点思考。

一、学生拖写作业映射出老师自身魅力不足

“桃李不言，下自成蹊”，教师的人格魅力是无声的教诲，这种潜移默化的影响力是教师在日复一日、年复一年与学生的相处中树立起来的。学生把老师当做可亲可敬的师者，才会把作业当做“自己”的事做；相反，学生感觉写作业是件“额外”的事，能拖则拖，能赖则赖。

总以为学生拖沓作业都是学生的错，“受伤”的总是学生。可是，老师从自身找过原因吗？

1.可曾俯下身来，换位思考？

老师做久了，面对学生，特别是小学低年级学生，自然而然摆出一副神圣不可侵犯的姿态，对于个别学习成绩差的学生更是缺乏耐心，老师可曾顾及学生的内心感受？

2.可曾“花言巧语”，耐心开导？

俗话说“好孩子是夸出来的”，老师的人格魅力同样体现在“花言巧语”上。

在学校，老师是与学生亲密接触的人，老师无意间的一言一行都会或好或坏地影响学生，某一句话会让学生刻骨铭心。可是，老师有时候往往会放大孩子小的过错，面对那几个缺乏自觉性、缺少自控力、拖沓作业的学生往往只是义正词严地数落与训斥，久而久之，学生对老师产生较强的排斥性。老师可曾想过是否真心开导过他们的过错？

二、学生拖写作业折射出孩子个性的多元化

现实生活中，孩子的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，导致其性格、智力、能力等方面必然不同，个性差异是客观存在的，人的“多元性”才折射出人性的多姿多彩：或活泼聪明、或少年老沉、或贪玩调皮，或慢条斯理……即便是同一学生，他的智力水平在不同方面也表现出极大的差异，老师可曾仔细分析过学生的个性差异？采取过不同对策？

1.学生不会做，怎么办？

有些学生思维稍慢，做事不急不躁、左顾右盼，遇到这样的学生，老师是否急着批评过？拖沓作业纵然是学生的错，但老师可以告诉他：只要你好好想想，老师相信你一定能够完成。假如学生真的有难题，不妨当面辅导，这样虽然花费了老师一定的时间与精力，但可以更好地改进老师自身的教法，为今后课堂教学提供借鉴，教学相长。

2.学生敷衍着写，怎么办？

有的孩子对于老师布置的作业敷衍了事，因为他觉得作业很简单，做与不做一个样。此时，老师是否给他设置过一个更高的台阶？作业可以因人而异，让学生以作业的“质”换“量”，满足他的求知欲。

每个学生都是不同的个体，老师只有洞察学生，才能“因材施教”。这就是为什么有那么多人，虽已人到中年，却始终不能忘怀小学老师，甚至对某一堂课发生的事情历历在目。

三、学生拖沓作业显现出数学的趣味性不够

数学是小学阶段最容易吸引学生的有趣学科之一，尤其低年级数学有较强的故事性，富有童话色彩，又与生活实际密切相关，作业形式自然可以丰富多样。

1.可曾在做中玩？在玩中做？

老师可曾尝试布置过边玩边做的作业？如学习了简单的四则运算，可让学生与家长一起玩扑克牌，算“24点”，在与家长的互动中感受数学的无穷趣味；“比高矮、轻重、大小”，可让学生互相参与体验，在与同伴的比较中轻松完成数学作业。

2.可曾“说”过、“画”过数学作业？

老师有一个误区，即作业都是靠写的，可曾让学生“说”过、“画”过数学作业？如二年级下册“认数”，可让学生运用认识的“数”说一句话，也可以让学生“画”作业，从画画中感受数学的无穷魅力。如二年级下册“有余数的除法”，不妨让学生画一画这样的题目：“一串珠子按红、黄、蓝、黑的顺序依次排列，第11颗是什么颜色？”画好后再列算式，在画中既感受到数学作业的“趣”与“美”，又增强作业的有效性，何乐而不为？

四、学生拖沓作业显示出作业评价的“不给力”

“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望”。写了作业渴望得到老师的赏识，是学生写作业的最单纯动机，也是最直接的动力。

1.可曾在作业中找出闪光点？

老师是否留意一些学生拿到作业本的第一反应是看自己作业本上的批语，可见老师留给学生的批语对其而言不只是一个简单的“优”或“良”的等级，他们期望老师更多的鼓励。而拖沓作业的学生如果习惯在老师的批评声中完成作业，则他们也就不敢奢望老师会给他什么表扬。其实每位学生都有可取之处，只是他的闪光点没有发现而已。

2.可曾让学生参与过自评与互评？

学生的作业往往都依赖老师评价，低年级老师更是放不开手，老师可曾想过，现在的学生哪怕是低年级学生自我意识都很强，自评与互评正是学生自我意识的一种表现。学生通过自己眼光评价自己与同伴，可以更直接地发现自己的不足，也更有动力改变自己。

都说学生的世界是最天真的，可老师总用成人的眼光苛求学生，用成人的行为“伤害”学生。“过而改之，善莫大焉”，于年少的学生少一些批评与“伤害”，多几分宽容与理解。