让小学生真正成为音乐课堂的主人

孙美玲

摘 要： 小学音乐课的首要任务和目标是培养小学生的音乐兴趣，要培养小学生的音乐兴趣，就要从小学生内心需要出发，让学生真正成为音乐课堂的主人。作者在教学实践中转变课堂模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式，采用让学生自主配以动作表演；器乐与音乐教学相结合；利用图像理解教学内容、意境，体会音乐内在美；学生自主创编歌曲等以生为本的教学方式，让学生全身心融入音乐课堂，培养学习兴趣。

关键词： 小学教育 音乐课堂 教学方法

传统的音乐课堂教学以唱歌为主，学生只能在教师的指挥棒下，被动地跟随练歌，这样的教学缺乏灵活性，不符合小学生的年龄特点，让小学生在枯燥、乏味的常态教学模式下被动学习。自律性强的学生能够跟随教师学习，活泼好动、自律性差的学生刚开始跟随教师指挥，被动学习时间长了，便不能集中被指挥唱歌，而会分散注意力。新课程音乐课的价值应体现在以审美为核心，以兴趣爱好为动力，鼓励音乐创造等方面，在教学过程中应注重让学生在听的过程中体验、探索、感知音乐，让学生真正成为音乐课堂的主人。下面笔者谈谈几点做法。

一、音乐课堂融入动作表演

奥尔夫认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”人们听到音乐时，手舞足蹈是人之常情，证明表演同音乐是密不可分的。表演可以调动学生身体各个器官，主动参与音乐活动，使学生在活跃、积极的思维状态中全面发展。学生在表演中不由自主地投入音乐境界中，更好地理解音乐、感受音乐、表现音乐。小学低年级教材中有一些关于动物的音乐，笔者让小学生配以形象的肢体动作，例如：让学生模仿兔子跳、乌龟爬，或者翩翩起舞的天鹅等。笔者在教授《金孔雀轻轻跳》一课时，让学生学跳孔雀舞，最初自主模仿时，有的学生张开双臂，得意地展示自己是一只美丽的小孔雀；有的学生伸着长长的脖子，展示着高傲的神态，还有的同学两两结合，好像两只小孔雀在媲美，有的同学自我陶醉地模仿电视上的演员来一段自我创作的孔雀舞……尽管这些即兴动作都和孔雀舞相差万里，但学生乐在其中。教学《牧童之歌》一课，导入时我说：“今天老师要带大家去一个好玩的地方，让我们一起骑上马儿吧！”随音乐《牧童之歌》学生自主创作“骑马扬鞭”的各种各样的动作，学生学习兴趣浓厚。在音乐课堂上融入动作表演可以提高学生的学习积极性，加深对作品的理解，培养创造性思维。

二、音乐课堂上进行器乐教学

器乐是音乐的重要表现形式，没有器乐的音乐教育是绝对不完整的教育。美国著名音乐教育心理学家詹姆士·穆赛尔说：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”在音乐教学过程中，笔者根据课堂教学需要和学生年龄特点选用合适的乐器。低年级以儿童打击乐器为主，如木鱼、碰铃、双响筒、铃鼓、三角铁等。让学生通过敲击、拍打、摇动等方法，使乐器发出声音，指导他们为课本歌曲配上打击乐，使学生增强节奏感，提高相互协调的能力。此外，我还鼓励学生自制“土乐器”，如一个空易拉罐，几只碗碟或者几块竹片都能用来演奏打击乐，让学生仔细倾听这些器乐的声音，培养学生热爱生活、热爱大自然，在生活中发现美的灵感。

三、利用图像理解内容

音乐大师贝多芬说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”音乐是抽象的，每个学生听同一首作品会产生不同的感受。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越好。”笔者认为讲述得太多或教师对意境的描绘太具体会限制学生的主动思维，不利于对学生想象能力的培养，因此，笔者把更多想象空间留给学生，让学生自主绘画作品意境。笔者在教授《牧童之歌》一课时让学生看一段录像，目的是让学生了解新疆地域辽阔，中部横贯天山山脉，北部是浩瀚的塔克拉玛干大沙漠，南面是肥沃的千里牧场，新疆有维吾尔族、哈萨克族等多个少数民族，那里的人民能歌善舞，每逢到了盛大的节日，男女老少都能随着优美的音乐翩翩起舞，因此素有“歌舞之乡”的美誉。学生发自内心地唱好这首歌，并把歌曲的广阔表达出来。这样教学，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生的感受力与表现力。

四、音乐课堂融入自主创编

欢乐的名字是创造。学生在自主创造中取得快乐，在快乐中创造心中的梦想，在快乐与创造中发展自己、丰富自己。创编教学是音乐新课标“创造性”基本理念在课堂上的具体体现，是时下流行于音乐课堂的一种“时尚”的教学活动，它以场面的欢乐、多领域的综合、表现形式的丰富营造了全新的教学氛围。在教学过程中，笔者采用教学内容与学生生活经验相结合的方式，让学生将刚学到的知识进行自我创作。有的教学内容让学生自编歌词，有的教学内容让学生自编动作表演等，有的教学内容让学生进行节奏、旋律设计，有的内容让学生进行简易词曲创作。应用各种各样的创作方式激发学生的学习兴趣，学生的自主性得到最大限度地发挥，学生学习创作的积极性更加高涨。在教学《如今家乡山连山》一课时，四年级（3）班一个同学创作了一首歌《家园变了》，其中有几句：家园变了，一块块草地变少了，变成了一排排楼房，一条条溪流变脏了，不再有鱼儿来嬉戏……我多希望：花在树上开放，绿叶在枝上嬉戏，鸟在天上飞翔，鱼在河中玩耍，在丝绒一般的绿地上，人和动物追逐嬉戏。这幅和谐的美景，我多盼望它是个现实，即使用这高楼、汽车做代价我也愿意！这首歌反映了学生内心深处的盼望。我用异样的眼光看着这个同学，她平时不言不语，这首歌却让我震动，我发现了她内心的呐喊。此后，让学生自主创编是课堂上必不可少的一个环节，有的学生课外还提交自己的创作作品。由此看出让学生自主创作，可以使学生的想象力、创造力得到发挥。

在音乐课堂上，除了采用以上教学形式外，笔者还采用音乐与其他学科相结合；尝试到室外上音乐课，让学生听听大自然的歌声；还尝试在班级不定期召开小小音乐会，让学生进行“达人秀展示”；采用让学生做实验，再让学生通过波形的变化观察音乐。无论采用哪种教学形式，都是为了能够充分发挥学生的主体性，展现学生的创造力和想象力，使学生成为课堂上的真正主人。

参考文献：

[1]义务教育《音乐课程标准》（2011版），北京：北京师范大学出版社出版，2012年01月

[2]陈玉丹.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003年08月.

[3][美]詹姆士·L·穆塞尔与梅贝尔·格连合著.章枚译.中小学音乐课教学法[M].四川：四川人民出版社，1983.06.