运用三维导学案，打造语文高效课堂

梁君

摘 要： 为了增效减负，作者结合学生的个性特点，细化、提炼三维教学目标，实施“预习案—课堂学习案—知识巩固案”，教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中。利用学案导学，充分发挥教师的教学主导作用，促进导和学的和谐发展，真正提高课堂教学的有效性，培养学生的创新思维，注重学生的情感态度和价值观的形成。不但优化教学结构，更面向全体学生，提高学困生“脱困率”。

关键词： 三维导学案 自主探索 高效课堂

高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生获得高效发展。要想打造高效课堂，就必须克服传统教学高投入低产出的弊端。传统的教学模式是一般是“教师备课→教师上课、学生听课→教师布置作业、学生完成作业→教师批改作业”。在这种教学模式下，学生基本不参与课前预习，在课堂上被老师拖着走，学生被迫填鸭式学习，效率低下。这种传统教学模式，课前都是教师单独完成，学生很少参与。教师只是重视学生在课堂上的表现，忽视了学生自主探索精神的培养。

当今语文教学有效性备受人们关注，语文教师应冷静思考语文课堂教学的有效性。教师要树立时间和效益观念，以教师自身的发展为基础，以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。为了克服传统教学的弊端，首先要树立学生的学校主体性，让学生先自学，把不明白的问题带到课堂，而后老师有针对性地讲解。我校大力开展“三维导学案”教学法，经过一段时间的尝试，效果显著。“三维导学案”在教学设计过程中主要由三部分组成，即预习案：准备性学习，通过预习要知道下节课上什么内容，学习的重点、难点是什么；学习案：新课学习自主学习、同伴交流、教师指导；训练巩固案：巩固性学习、拓展学习。在巩固中掌握，在拓展中举一反三，拓展思维，在反思中提高。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高语文课堂教学效率。

以《从百草园到三味书屋》为例：

一、预习案（课前进行）

（一）教学目标

1.整体感知课文，理清文章脉络；

2.体会作者在文章中表达的感情；

3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；

学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

（二）走进作者

鲁迅（1881年～1936年）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

（三）给加点的字注音

菜畦（ ）？摇？摇轻捷（ ）？摇？摇油蛉（ ）？摇？摇斑蝥（ ）？摇？摇缠络（ ）

珊瑚（ ）？摇？摇豁（ ）？摇？摇敛（ ）？摇？摇脑髓（ ）？摇？摇陌生（ ）

鉴赏（ ）？摇？摇人迹罕至（ ）？摇？摇觅食（ ）？摇？摇秕谷（ ）

系（ ）？摇？摇传授（ ）？摇？摇书塾（ ）？摇？摇蟋蟀（ ）

宿儒（ ）？摇？摇蝉蜕（ ）？摇？摇人声鼎沸（ ）？摇？摇窦（ ）

厥士（ ）？摇？摇拗（ ）？摇？摇倜傥（ ）？摇？摇金叵罗（ ）？摇？摇盔甲（ ）

（四）通读课文，解决下列问题：

1.圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

2.两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

3.前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

二、课堂学习案（课堂进行）

要注意把握好教学节奏，一般提倡高强度快节奏的授课方式，主要采用问题串提问，进一步了解预习效果，在预习的基础上围绕重点难点和易错颠簸，采用边讲边练边评边纠错的教学策略，教师重点使用三案的几种基本方法：追问法、展示法、合作讨论法、点拨法。

通读课文，解决下列问题：

（一）先听录音，然后指定学生朗读全文，默读课文，思考问题：

1.前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

2.两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说印象。

3.圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

（二）文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

一是（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二是（9-24）叙述三味书屋的读书生活。

（三）结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

3.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

引导：百里草园里有哪些好玩的东西？

讨论并归纳：（1）有趣的动植物；（2）神奇的传说（3-6）；（3）雪地捕鸟（7-8）。

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚，基本上不体罚学生。

（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

（这三种说法都有一定的道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理。第三种说法，最易为现代人接受，似乎最合理。）

三、训练巩固案

（一）要求：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。

（二）分析与问题：对于巩固案，一些老师只是片面认为是课堂或课后练习。甚至写写相关书后练习，或学习手册就算练习完成了，缺少精心设计的练习。另外，像语文学科，布置一些词语抄写和课文背诵作业就算完事。

（三）设想

1.重视巩固案的重要性，精心设计课堂或课后练习，特别是一些实践活动等练习，形式多样。比如，语文课练习可以设计一些具有启发性的问题，研究探讨性的问题，甚至动手验证性的问题等。这样既巩固了所学知识，又提高了学生课外学习兴趣，还丰富了学生的业余生活。可谓一举多得。

2.认真筛选书后练习和学习手册上的题目，选择一些做，不必都做，提高练习的针对性。再配合自己设计的相关练习，以此达到巩固课堂所学知识的作用。

3.学校要加强检查评比，分学科选出有质量、有个性的巩固案加以提倡。对练习中出现的随意性现象要及时加以纠正，遇到练习的泛滥现象，控制学生课外作业量的同时，更要保证巩固效果。

例如：巩固案设计

1.熟读课文，想一想《从百草园到三味书屋》和《在山的那边》所想象的世界有什么相同和不同之处？

2.选出下面说法不正确的一项：（ ）

A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形和到后园折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

3.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（ ）

A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

4.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（ ）

A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。

D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

5.作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇四个方面描写，充满情趣。

6.这段文字对自然景物的描写表达了作者怎样的思想感情？

答：（略）

7.从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（ ）

A.由高到低

B.由静到动

C.由近及远

D.概括全景到突出局部

经过两年实践，我利用“三维导学案”强化了学生的学习效果，让不同层次的学生都学有所得，提高了每位学生特别是学困生“脱困率”，从根本上转变了学生的学习方式，让学生体验了学习的成功与快乐；我从“教的神坛”走下来，倾听学生的心声，从学生的视角思索和改进教学策略和步骤，客观地反思教学得失，实现真正意义上的教学自省、自查、自纠。这样的教学尝试还有深入探究的空间，相信只要本着“一切为了学生的终身发展”的负责态度，勇于探索实践，教改之路就会越走越宽。

参考文献：

[1]朱彩华.对“导学案”使用的几点思考.考试周刊，2011（36）.

[2]桂华.凸显文本的语文核心价值.中学语文教学，2008（3）.

[3]钱敏.充分利用导学案，进行有效导学.学知报，2011-8-29.