三本院校大学英语视听说课教学改革探究

阎海英

摘 要： 本文以江苏科技大学苏州理工学院（本三）本二批次学生为研究对象，对大学英语视听说课教与学的现状进行问卷调查，以此为基础，分析大学英语视听说课存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决办法，以期能够对本三院校的英语教学改革有所贡献。

关键词： 视听说教学 自主学习 教学方法 学习能力

随着中国改革开放的不断深化及世界全球化的不断发展，中国高校的英语教育者和学习者越来越清楚地意识到，英语教学和英语学习的目标不再是通过大学英语四六级考试这样简单形式化的事情，而是通过学习英语掌握一种能和世界更好地进行沟通交流的手段与工具，通过英语自主学习能力的培养，提高终身学习能力。与此同时，大学英语教学改革正在全国各高校如火如荼地进行，从改革教学模式进行分级教学，到完善教学手段，引入信息化科技手段将英语学习与网络信息相结合，再到英语自主学习的各种讨论和研究层出不穷，英语教学法的各种研究在理论上达到了高潮。然而，高校教育者不得不面对这样的现状：高校层次不同、学生自身水平差异及地区差异，给英语教学带来了很大的挑战，英语教学没有一个公认的有效的英语教学模式，全国能进入985、211高校的学生只是相对较少的一部分，对于剩下的本二尤其是本三学生，英语教学应该如何进行？大部分本三院校的学生在入校的时候，英语基础相对比较薄弱，如何在保证和逐步提高学生英语学习兴趣的前提下，真正让学生意识到英语是一门语言工具，学习英语是为了更好地进行交流、学习和工作，而不仅仅把英语课看成是一门大学的必修课，过了四六级考试就完事，导致学生大学毕业后的英语水平仍然停留在高中阶段，甚至弱化，造成听说读写样样不行的结果。所有这些问题都值得英语教学工作者深究，我们应该从教学实际出发，结合各自高校和学生的实际情况，实施切实可行教学模式和教学方法，逐步培养出真正的英语应用型人才。

本文集中探讨了本三院校的大学英语视听说课教学改革，以期能够对本三院校的英语教学改革作出贡献。文章以江苏科技大学苏州理工学院（本三）本二批次学生为研究对象，对大学英语视听说的教学现状进行调查。本次调查采用无记名问卷及访谈方式，主要从视听说课教学的形式、手段和内容、学生基础和满意度等方面进行，在对调查问卷分析总结的基础上，提出相应的教学改革建议。

1.调查的对象和方法

调查对象为苏州理工学院2013级本二批次所有学生，采取问卷调查和访谈的形式进行。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷114份，回收率为95%。问卷内容主要涉及大学英语视听说教学的四个方面：（1）学生过去的学习经历和现有基础；（2）学生对现有大学英语视听说教学的满意度；（3）学生对英语视听说教学改革措施的意见和建议。（4）学生英语视听说的自主学习情况。共计25个问题，既有开放式问题，又有闭合式问题。问卷1-8题主要针对第一项，9-18题针对第二、三项，19-25题针对第四项。问卷附加两个问题：学生对英语学习网站的了解和对听力分级教学的态度。问卷统计结果如表1。

2.调查结果及分析

表1

注（选项）：1.完全不符合我的情况/完全不同意；2.不符合我的情况/不同意3.不清楚是否符合我的情况4.符合我的情况/同意5.完全符合我的情况/完全同意

2.1学生的学习经历和现有基础。

在接受问卷调查的学生当中，大部分学生（78.9%）的高中时期都有听力课，但在访谈中了解到，高中时候的听力课只是简单的放音和做题，鲜少涉及视频尤其是口语内容，学生希望大学英语教学可以更丰富多彩。对于英语语音、语调的了解及它们对英语听说的意义，分别有84.2%和86.8%（含不清楚）的同学表示对英语语音发音规则和语调了解得不多，有80%以上的同学认为自己的发音和语调存在问题，需要老师的指导和纠正，在调查中，高达93%的学生同意积累有关语音语调的知识有助于提高听说能力。对于自己的听说水平，68.4%的同学表示不自信，30.6%的同学比较自信。

数据显示，高中听力课使学生意识到了英语听力的重要性，但是听力课的应试教学形式，使得听力课索然无味，降低了学生的学习兴趣。大学视听说课在听的同时也要注意培养学生说的能力，以更加丰富多彩的形式和内容丰富的课堂教学，提高学生的学习兴趣。学生缺乏英语语音和语调方面的知识，但具备积极的索取态度，这就要求视听说课教师注意在教学过程中针对具体情况，不断为学生输入此方面的知识，对其进行指导和纠正，而不是简单充当录音播放者的角色。现在我校本三学生英语学习的总课时为72学时，每学期6个单元，每单元课时分配为精读课10个学时，视听说2个学时，学生平均2周才上一次视听说课，课时有限，学生进步空间不大。

2.2学生对现有大学英语视听说满意度。

总体上看，学生喜欢上视听说课（52.6%），对目前我校的大学英语视听说课相对较为满意，但英语视听说课的教材、教学内容和形式及授课方式有待进一步完善。学生对自己视听说课的课堂学习效果和效率满意度较低，一方面是因为视听说课时有限，想要通过两周一次课达到长远有效的效果不太现实，另一方面可能是由于学生课堂实践的机会较少，不能学以致用。

但是，从调查数据中我们可以看出，英语视听说课是存在一定问题的。在调查中，只有13%人表示对目前的视听说课非常满意，45.6%的学生比较满意，对于现用教材（《新世纪大学英语视听说》）的满意度不甚乐观，只有32.5%的同学表示满意，普遍反映教材偏容易，形式比较单一，题目难度没有梯度，部分同学认为课本题目设计和四六级考试不一致，这部分同学需要老师引导其认识英语学习的终极目标。对于现有教学内容和形式，56.1%的学生表示一般或不满意，78.1%的同学表示应该增加课堂实践锻炼的机会，采取影音结合情景模拟的形式，可以让视听说课更生动、更有意义。综合考虑，教师需要不断完善教学方法、教学手段，丰富教学内容和教学形式。关于精读课和听说课课时分配是否合理的问题，有一半同学表示不清楚，说明学生本身对英语课程设置安排和教学目的不甚了解，更需要教师根据学生的实际情况制订合理的教学计划。

2.3学生视听说自主学习情况。

81.6%的学生认识到英语自主学习对提高自身英语水平的重要性，认为自学学习非常有必要，与此同时，有一半多一点（57.9%）的学生表示在没有监督的情况下会自觉参加每周的自主学习课。有趣的是，尽管如此，更多的学生认为自主学习不需要教师的指导和监督，二者形成鲜明对照。对于自主学习的时候会做什么（多项选择），大部分学生（79.8%）选择完成老师布置的任务，部分学生选择复习听力课上没有消化的听力材料，但与此同时，调查数据显示有44.3%的学生在完成任务之后会上网做与英语学习无关的事情。综合看来，英语自主学习还需要老师的适当指导和监督，培养学生自主学习的自觉性是一个漫长的过程。此外，调查问卷还涉及了学生课后听听情况不容乐观：有50%学生表示课后每周听力不超过1小时，更有21.1%的学生根本不听听力，有28.9%的学生每周听力时间在2到3小时，仅2人表示每周自主听力在3小时以上。

学生英语学习缺乏主动性，被动地接受安排，没有充分认识到英语学习的终极目标，造成英语教学存在一定的困难。

3.关于视听说课教学改革的建议

基于对调查中发现的视听说教学中存在的种种问题的归纳、总结和分析，笔者提出以下建议：

3.1修正和完善英语视听说课的教学内容和教材内容。

调查发现，大部分学生都意识到英语语音语调对英语听说很重要，事实也是如此。然而，数据表明，很多学生对英语语音和语调的规则及内容并不是很清楚，要在这两方面实现自主学习和自我提高有一定的困难，英语视听说课可以适当拓宽教学面，把英语语音语调方面的知识系统而有序地穿插到视听说课堂中，逐步提高学生的英语发音水平和听说能力。此外，视听说课的教学内容应该更加丰富，教师在听说课上不应该只充当听力放音者的角色，而应该综合运用多媒体和网络信息，合理利用教材，设计教学内容，不拘泥于课本，适当增补或缩减有关内容。例如，在听一篇有关identitytheft的听力材料时，除了完成相关习题外，教师也可以在课件中穿插相关视频片段（Catch Me If You Can<逍遥法外>），并进行分组讨论，鼓励学生联系自己的实际情况，列举实例解释identitytheft。这样做一方面可以加深学生对听力材料的理解，另一方面可以提高学生的学习兴趣。学生结合个人实际进行口语交流更具有实用意义。通过营造真实具体的语言环境，对学生听说能力同步训练，培养他们实际运用语言的能力，逐步向应用型、复合型人才的培养目标迈进①。

三本院校应当立足自身实际情况，不断加强教材建设，提高对教材的选择能力，或是自行编写真正适合三本院校实际的教材，而不是一味追求重点教材、“十一五”规划教材，只有适合学生学习水平的教材才是好教材②。

3.2教师要转变教学理念，提高听说教学在整个大学英语教学体系中的地位。

实际教学中，很多教师不愿意在听说课上花很多时间，坚持翻译和读写能力培养是大学英语教学的主要培养目标。此外，学院对英语听说课实际上并没有给予应有的重视，这从听说课的课时安排上可以明显看出。以苏州理工学院为例，每单元规定课时为12课时，读写课程占10个课时，听说课只有2个课时。究其原因，四六级考试通过率仍然被视为衡量教师教学水平的主要标准。为了提高四六级通过率，教师多强调语法、句型、词汇讲解和习题讲解，忽视听说教学。学生则以通过四六级为学习目标，为考试而学习，导致一部分已经通过四六级考试的学生不仅听说能力没有提高，还丧失了学习英语的积极性。要改变这一现象，教师必须转变教学理念，变以教师为中心的教学模式为以学生为中心。教师的角色从知识传授者转变为启发者，激发学生对英语学习的兴趣和热情。教师不能把提高学生的四六级通过率作为教学的终极目标，要重视培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力③。

3.3改革教学模式和手段，培养学生自主学习能力。

首先，积极探索多媒体教学辅助下视听说相结合的三位一体、立体化的教学方式。

其次，通过建立视听说网络教学体系，开展多媒体网络教学；通过网络教学平台，进行教学信息的公布、教学资料的补充、教学资源的共享、疑难问题的解答等。

再次，充分利用语言实验室等教学设备，逐步培养和提高学生的英语自主学习能力。教师在学生英语自主学习过程中，要给予必要的指导和帮助。

通过以上方式，不断优化大学英语视听说课程教学模式，使课内外教学相结合，培养学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习能力和创新能力，从而提高教学质量。

注释：

①②③丁玲.三本院校大学英语教学现状分析[J].新乡学院学报（社会科学版），2010，4（2）：212-214.

参考文献：

[1]穆静.大学英语听说自主学习情况调查[J].南京医科大学学报（社会科学版），2006，3（1）85-88.

[2]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2009，10（5）.

[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009，2（1）.

基金项目：江苏科技大学张家港校区2013年度高教研究与教研教革课题。