优化语文教学提高教学效率

徐浩

【摘要】提高语文学科的教学效率，必须优化语文教学。为此，语文教师必须加强现代教育理论学习，树立现代教育观，促进语文知识教学综合化、教学过程完美化、教学空间扩大化、教学情境最优化、教学语言优美化。

【关键词】语文教学优化；教学效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中学语文教学的出发点和落脚点，在于不断更新教学观念，改进教学方法，始终以学生为主体，优化语文教学，全面提高学生的语文素养。如何优化语文教学呢？

一、教师的教育观念要现代化

众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争呼唤创新的时代。开发人的创造力，培养人的创新素质，这个历史责任自然就落在我们这代教师身上。因此，教师要树立起全新的、现代的语文教育思想，站在育人时代的制高点上，时刻牢记我们的教育对象是明天的建设者，是未来的国家栋梁。在教学工作中要有全面育人的思想和全面培养能力、发展智力的观念，从单纯地传授知识当中解放出来，坚持语文知识的教学与语文能力培养相结合、语文教学法的选择与现代教育心理学研究成果相吻合、语文教学手段应用和初中学生的认知状况相契合，走出应试教育的怪圈，全面提高学生的综合素质。

二、语文教学要综合化

语文是一个内容丰富多样的综合性学科，就其知识体系而言，它十分广泛，包含着字词句篇，语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）、艺、美等各个方面。就其知识内容而言，涉及天文地理、科技文化、风土人情、历史人物等等。因此，在教学中，既要注重语文教材中基础知识的训练，又要重视思想教育、文学教育、审美教育、智力教育、情感教育、心理教育。在传授“语、修、逻”知识的同时，还要加强听、说、读、写能力的培养，融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶于一体，求得语文教学的综合效应。

三、教学过程的完美化

语文教师应根据现行教材的特点，结合学生的实际情况，将阅读、讨论、讲解、练习等多种学习形式优化组合，利用教科书、板书、多媒体手段，通过看、听、说、做等多种渠道的综合，激发学生学习语文的兴趣，促使其主动探究知识，研究学法。语文教学的最佳境界应该是：教师——学生——教材三者非常自然地和谐融为一体，教师的主导地位得以充分发挥，学生的主体地位得以完全彰显。语文教学过程中，充分展示教师的施教之功在于引导、点拨、启发、开窍，让学生在积极主动的心理状态下，在教师层层诱导下，围绕着教材充分地动眼、动手、动脑、动口，有思考、有讨论；有阅读，有训练，使课堂教学过程变得和谐、自然。

四、教学方法灵活化

教学方法是实现教学目标的手段，包括教法和学法两个方面，是教法和学法的统一。语文教学内容丰富多彩，学生的个性特征也千差万别，这就要求教学方法应因人、因课而异。教学方法的选择应体现启发性、审美性、合作性、趣味性、针对性的原则，自始至终地注重调动学生的主动性和积极性，注意多种教学因素的组合。读、讲、议、练各种方法科学搭配。读有多种读法，讲有多种讲法，议有多种议法，练有多种练法。上课时要灵活运用，使学生处于主动探究的状态，以取得最佳的教学效果。教学过程中，还要结合课文内容的具体目标和单元教学的整体目标，提倡学生自主学习、合作学习、快乐学习，增强学法的灵活性和科学性，不断提高学生的学习能力。

五、教学情境的最优化

古人说，教人未见意趣，必不乐学。语文本身就有独特的魅力，如果教师在教学中充分发挥语文自身的这种优势，就会把学生引领进“精美的语文知识殿堂”。如果课文内容缺乏平淡无奇，教师就应深入挖掘课文中的“情感”因素，有意识地创造情境氛围，以科学的精神、真挚的情感和高昂的情绪进行教学，点燃学生的思想火花，达到教与学双方情感上的共鸣。

六、教学空间的扩大化

教学空间的扩大化是一种先进的教学观，中外有识之士不乏口倡力行者，著名书画家牛耕曾指出：“学校要尽可能利用图书馆等社会资源来开发学生的创造力。”杰出的儿童教育专家陈鹤琴创造的“活教育”教学法就着重于室外活动。伟大的人民教育家陶行知倡导的“教、学、做合一”是以大自然、大社会为实验室的，著名教育改革家魏书生也一贯注重让学生到广阔的社会环境中学习语文。

那么，语文教学空间如何扩大呢？途径很多，例如：可让学生围绕教师布置的母题指定子题，各自到阅览室、图书馆去查阅资料探索研究。这样，在扩大语文知识面的同时还可以培养学生组织材料、解决问题的能力；也可让学生自研一篇课文，然后走上讲台当一回老师，这不仅给学生提供了一个锻炼机会，更重要的是还给学生创设一个表现自己、认识自己的环境。还可在学了游记之后带领学生浏览附近风景点，现场讨论立体观察法、移步换景法等相关知识及其运用，再指导学生写游记文；还可带相机开展“寻找春天”一类专题观察，帮助学生建立“小记者站”，为一些爱好文学创作的学生找到一席用武之地，从而激起学生练笔热情；此外，还可以组织学生搞一些社会调查和参观访问活动等等。

七、教学语言的优美化

教师的语言技巧在某种程度上来说是教学活动的灵魂。一位教师不论有多么高的理论水平和多强的研究能力，如果在教学过程中不注重语言技巧，学生就会感觉味同嚼蜡，索然无味，失去学习兴趣。语言对于语文教师来说更为重要，因为语文教学本身就有培养学生说话能力的任务。语文教师必须能说标准流利的普通话，在教学实践中，既要善于挖掘语文教材的语言美，还要锤炼自己的语言，使教学语言具有科学性、流畅性、形象性、生动性、启发性，能讲、善讲、精讲，不断提高语文教学效果。

参考文献

[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

[2]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[M].长春：长春师范大学出版社，2013.

（编辑：刘 影）endprint